綜合實踐課程中提升合作學習實效性研究

當前，合作學習已經成為了一個主流的教育教學理論，被各個學科包括綜合實踐活動課程廣為推崇。合作學習的開展創設出了一個人際溝通交流的教育環境，讓學生交流和分享自己的信息、成果以及創意，讓自己的小組發展出善于合作的團隊精神，這都為綜合實踐活動課程的開展提供了幫助。筆者通過觀察分析，對提升合作學習的實效性進行了粗淺的研究與思考。

一、教師角色的轉換

在綜合實踐課堂中，我們看到，許多教師扮演最多的角色依舊是主宰者。在小組合作學習的過程中，有的教師甚至扮演著純粹的旁觀者的角色，他們沒有過多地考慮合作學習對學生的實效性問題，也沒有考慮學生在自主合作學習時自己應該扮演什么樣的角色。而實際上，在指導學生進行小組合作學習的過程中，教師需要不斷調整自己的角色定位。

首先，教師應該是每個小組中的一員，掌握每組的進展情況，既要讓小組成員有獨當一面的機會，又要在他們遇到困難的時候給予適當的關注和指導。其次，要成為小組中的榜樣。小組合作中難免會出現爭議，可能導致學生爭論不休、互不讓步，這時需要一個有判斷力、嚴謹客觀的人來為他們解決糾紛，為他們今后正確、高效地解決問題樹立一個榜樣。第三，要做小組成員的心理咨詢師。在一些合作中可能會出現不可調和的困難，這時需要教師從細節出發，有時甚至是單獨引導小組中某一成員去克服心理障礙，與小組共進退。

二、科學的建組模式

在小組中，只有每一位成員充分發揮出自己的個人優勢，小組合作學習才會事半功倍，否則難以達到合作學習的實效性。小組在創建之初就需要進行全面的考慮，一方面要照顧到學生自身的興趣、特長等個體差異性，盡可能讓學生能夠做到發揮個人所長，并明確每位小組成員的職責。例如在《合作的魔力》一課中，學生分組采取“雙選”模式，在主動招聘和主動選擇的雙向互動中，學生相互獲得了更多的了解，以最優化的結合方式組成了每個學習小組。另外，在構建過程中還需要教師在民主的基礎上做出調整。有的學生在分組之初并沒有完全遵循小組建設的基本原則，可能僅僅是因為和組內同學關系密切才形成一個組，因此需要教師進行指導與調整。

在分工時，教師需要提醒學生注意，每組織一次活動，小組成員可以輪換承擔組內的不同職責，這樣有助于每名學生在實踐活動中獲得多方面技能的成長。如在“我們的學校”主題活動中，學生依舊按照以前分好的組別及組內分工開始實踐活動，筆者發現許多學生習慣性地只關注與自己職責相關的活動，出現了各自為戰的現象，小組合作出現了形似神散的狀態。針對這一現象，筆者引導各小組輪換組內分工后，學生的積極性得到提升，學生將各自所掌握的工作技能與組員共享，達到了小組合作的真正目的。

三、小組評價與個體評價相結合

小組合作學習將“不求人人成功，但求人人進步”作為教學的宗旨，將教學的評價重心從激勵個人的進步轉向小組集體合作，確立出全新的評價指標。合理的評價機制促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學在互助合作的氛圍中成長，這是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。

小組合作學習的評價系統應將對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于過程的評價。筆者會讓學生關注每一次的總結評價，在進行組內評價時，筆者會引導學生從分組任務完成的情況、組內個人任務完成的情況來進行分析，總結出成功的經驗、失敗的原因，讓學生彼此分享提高活動效率的有效經驗。如在進行問卷調查時，有的小組出現了多次失敗，在總結評價時，小組成員自己總結出失敗的原因是文獻資料查閱不足，問卷編寫技巧欠缺，不懂得及時向指導老師詢問意見等，這樣的評價過程相當于讓全組成員又進行了一次成功的合作學習，自身能力也得到了有效的提升。

四、組內合作與組間競爭

通過實踐研究發現，在小組活動過程中需要將競爭機制引入，這樣會使小組合作更加有效。將個人之間的競爭轉變成組間的競爭，形成組內合作與組間競爭的格局。隨著活動不斷推進，而學生又缺乏穩定性，有的學生會逐漸失去對本組課題的活動熱情，組間的競爭就是為了激發學生的競爭意識，讓學生保持對活動的積極性，并提高自我管理能力和約束能力，進而提高小組的活動效率。在學生每一次的匯報過程中，筆者總是會渲染一下競爭的氣氛，如有的小組研究主題或研究方式相似，筆者便會專門將進行組間的比較，發動全班同學進行小組評價，有的時候還會主張學生主動發起挑戰，這常常會達到意想不到的效果。

組內的合作不僅僅體現在完成活動任務上，還體現在組員間的相互幫助上。每組都會有一些能力較強的學生，他們往往會成為小組的中心和脊梁骨。在組內，他們會不斷增強自信，努力施展自己的才干。然而，組內也會出現個別“游離于組織邊緣”的學生，他們自卑，會攻擊他人，甚至會直接破壞活動氛圍。但是當那些“脊梁骨”們幫助這些“邊緣生”爭取成績，他們共同取得同學及老師的認可時，小組成員就會齊心協力繼續接下來的任務。

小組合作學習能有效調動學生學習的積極性，在組內合作與組間競爭的過程中，讓不同層次的學生產生碰撞，既讓學生學會如何與人合作，同時又能盡量挖掘出每個學生的學習潛能。讓學生全部參與到活動的全過程中來，人人都能從合作學習中獲得快樂，真正提升合作學習的實效性，讓學生在合作中綻放光彩！

徐少偉，中學高級教師，現任江蘇省無錫市梅里中學黨支部書記、校長。從教以來，曾先后獲得無錫市優秀教育工作者、無錫市優秀黨務工作者、區學科帶頭人、區優秀黨員，多篇論文在省市刊物上發表或獲獎。

自擔任校長以來，主動學習現代教育教學理論，積極參加各類教育培訓，不斷更新教育觀念，從教師專業發展出發，從學生全面發展實際出發，將先進的教育理念落實在學校的各項辦學活動中，密切聯系師生，堅持實事求是。在工作中，盡自己的所能去關心每一位學生、了解每一位學生，尊重他們、信任他們，并做到對學生愛而不溺，嚴而有格，一視同仁。經常與教師一起研究教學，以精準反饋促進初中生有效學習研究為抓手，通過教學大數據收集，努力精準掌握學生學習狀況。他始終站在教育這一塊精神高地上，守望著自己的理想，譜寫著一曲人生平凡而卓越的樂章。endprint