淺談語文教學中的情境創設

蘇亞南

在有效的課堂教學中，教師不應是侃侃而談的主講人，而應是教學的主導者、啟發者和組織者，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體。

在語文課堂中，情境創設是教師實現有效教學的一條有效途徑。所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。本文將就情境創設的幾個問題做簡單的探討。

一、情境創設的作用

1.有蓄勢引導的作用

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話強調了啟發的重要性。而良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，開發學生智力，激活學生的拓展性思維，實現憤而啟、悱而發的教學愿景。

2.有激發情感的作用

第斯多惠說得好，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教師僅憑一支粉筆一張嘴很難打動學生，而情境創設可以讓學生在情景再現的鋪設中尋找真實感、認同感，進而產生情感共鳴，達到理解作者寫作的目的。

3.有取精用宏的作用

情境創設可以把文章中的知識要點通過多種方式靈活呈現，在細節刻畫、主題深化等方面給學生留下深刻印象，幫助學生舉一反三、學以致用。

二、語文教師在教學活動中情境創設的優勢

一是情緒和語言的感染力強。語文教師偏感性、情感豐富、口頭表達能力較強、對文字的敏感度高，這有利于在課堂上順勢穿插情境教學，對學生進行能力拓展和德育教育。

二是語文是極具魅力的學科，無論小說散文還是詩詞歌賦，都蘊含著豐富的文化底蘊及感情色彩。教師通過情境創設把文字的意境、思想、情感都呈現出來學生就會在聯想、模擬、代入等豐富的情感體驗中完成與作者作品的交流，達成默契。

三、語文教學中實施情境創設的幾種辦法

1.情緒感染法

學生由于年齡小、生活經歷少，情感體驗會相對單薄，教師有意識地在課堂中模擬相似的場景人物活動，學生的參與感就會加強，對事件人物的分析理解就會更透徹更厚重。當學生的意識和作者觀點達成共識時，教師便能以情感人，教會學生將心比心換位思考，完成對學生的德育塑造。

在學習課文《合歡樹》時，教師組織學生針對母愛的話題進行交流，但學生的總體評價卻受制于偉大、無私等思維定式，缺少應有的溫度。于是，教師適時加入一個心理體驗的環節：讓每位學生分別寫出自己認為最重要的五個人，并分四次逐步對五人進行取舍。剛開始，學生對劃去的名字（角色）不以為然，后來表情逐漸凝重，當劃到只剩兩人時，紛紛表示選擇艱難、不能落筆，原因是紙上只剩父母了，學生們動情落淚，說起自己曾經的淘氣任性，說起自己種種的后悔和歉疚。當學生對“失去”有了切身體驗，面對“擁有”便不再心安理得，便能更深刻地理解作者“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的心痛，學會珍惜親情。

2.角色扮演法

角色扮演法可以很好地優化教學效果，使課堂生動有趣。比如，在課文《好雪片片》教學中，教師請學生模擬“我”與流浪老人的語言動作神態，幫助大家捕捉細節；在《賣白菜》的一系列情節沖突中，教師請學生以表演的形式再現“母親”對白菜的珍視、孤寡老人對錢的重視、不懂事的“我”的報復和悔恨……所有的劇情都變得簡單直觀，課文主旨簡明深刻，人物性格躍然紙上，品格教育呼之欲出。

3.音頻、視頻渲染法

（1）音頻效果尤其適合詩歌教學，有利于把握詩歌的感情基調。聲音對于文字信息是一個有力的補充， 它可以幫助人們感受現場，傳播情緒；其豐富立體的聲效可以誘發人的想象力。

（2）視頻更具直觀性，適合小說的輔助教學。它可以跳出時空限制，使故事飽滿、人物形象具體、情節逼真、主題鮮明，再加上其他藝術表現手法的渲染，很容易使觀眾集中精神產生代入感，沉浸其中，身臨其境。

總之，教師在語文課堂中靈活創設情境，不僅可以有效完成教學的知識目標和情感目標，還可以更好地激發學生的內驅力，幫助學生打開自主探究的大門，成為學習的主人。

（作者單位：忻州市高級技工學校）endprint