車工實(shí)習(xí)教學(xué)方法改進(jìn)研究

紀(jì)曉霞

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，在社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，各行業(yè)對(duì)于人才的需求也相應(yīng)地發(fā)生了一些變化，企業(yè)也相應(yīng)地對(duì)技能型人才將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為具有實(shí)際生產(chǎn)意義的操作技能等方面提出了更高的要求。本文就車工實(shí)習(xí)教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：車工實(shí)習(xí)教學(xué) 演示性講解 巡回指導(dǎo)

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，因此對(duì)于車工實(shí)習(xí)教學(xué)方法需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

一、利用演示性講解提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在車工實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，利用合理的演示性講解，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)和技能水平的提高。在車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的初期階段，學(xué)生對(duì)于未曾接觸過(guò)的課題感到新鮮的同時(shí)也會(huì)存在難以理解的地方。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段還未能形成較為完備的理論知識(shí)，所以在面對(duì)新車削方法或是加工工藝等問(wèn)題時(shí)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)。教師可以通過(guò)演示性示范來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的先集中演示后集中訓(xùn)練的方式，將教學(xué)演示和訓(xùn)練一體化，在每一個(gè)教學(xué)模塊講解演示完成之后，讓學(xué)生在第一時(shí)間立刻投入到模仿訓(xùn)練當(dāng)中，在該模塊的演示和訓(xùn)練都完成之后再進(jìn)入到下一模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練的良性循環(huán)。

二、通過(guò)合理的課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考

在技工院校的車工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控，增強(qiáng)車工實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)有效性，其中最為有效的方法是使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)更加合理和有針對(duì)性。例如，我國(guó)某地區(qū)的職業(yè)技術(shù)院校車工實(shí)習(xí)專業(yè)教師采用的對(duì)比區(qū)分法、綜合分析法以及層次剖析法等多種提問(wèn)方式相結(jié)合的課堂提問(wèn)方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及車工實(shí)習(xí)操作技術(shù)的思考。不僅如此，該地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校的教師還充分掌握了課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，明確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要矛盾，通過(guò)提問(wèn)的方式擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)習(xí)操作的思考，同時(shí)根據(jù)在提問(wèn)環(huán)節(jié)中學(xué)生反饋的信息，不斷調(diào)整教學(xué)方式。例如，在車床型號(hào)和車床結(jié)構(gòu)講解的過(guò)程中，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)車間，讓學(xué)生觀察不同型號(hào)車床之間的差別以及車床實(shí)際結(jié)構(gòu)與課本內(nèi)容的異同，向?qū)W生提出車床基本結(jié)構(gòu)以及各部分作用都分別是什么等問(wèn)題，從而促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)用課本中的理論知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷注入情感，將知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)相結(jié)合，將理論知識(shí)教學(xué)的提問(wèn)、解答和分析等過(guò)程有效融入到車工實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，從而幫助學(xué)生加深對(duì)于車工技術(shù)工藝的理解。

三、結(jié)合巡回指導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力或多或少存在一定的差異，所以在車工實(shí)習(xí)過(guò)程中反映出的操作能力也有所不同。教師可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，鼓勵(lì)理論知識(shí)掌握能力和實(shí)際操作能力都較好的學(xué)生積極參與和配合教師的教學(xué)工作，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己在日常學(xué)習(xí)和生活中總結(jié)出的較好的學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握車工實(shí)習(xí)知識(shí)和技能。如我國(guó)某地的職業(yè)技術(shù)院校車工專業(yè)教師在車工實(shí)習(xí)中，針對(duì)車床操作熟練程度較差的學(xué)生，教師就通過(guò)巡回指導(dǎo)的方式對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師首先對(duì)于出現(xiàn)故障的原因進(jìn)行了充分分析，之后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)故障解決辦法提出各自的意見(jiàn)，在保障學(xué)生操作安全的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所提出的故障解決辦法進(jìn)行實(shí)際操作，之后對(duì)學(xué)生們的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，提出相應(yīng)的修改和完善意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生掌握科學(xué)的問(wèn)題解決方案。

綜上所述，傳統(tǒng)的車工實(shí)習(xí)教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，所以技工院校車工實(shí)習(xí)專業(yè)教師需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，不斷探究更加適合的教學(xué)方法，并將其不斷應(yīng)用到車工實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以提升我國(guó)技工院校車工專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力。

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（作者單位：平度市高級(jí)技工學(xué)校）endprint