中職學校任務驅動項目教學模式的特點

林玉閃

教育部文件指出，中職學校教學改革的重點在于課程改革。中職學校課程改革要按照崗位能力要求和行業規范設置教學內容，要貼近實際工作過程，探索以工作分析為依據，以項目、任務、活動、案例等為載體的課程模式。對企業和中職學校的大量調查表明：以任務驅動的項目教學模式比較適應中職學校的學習特點。

一、項目教學模式的概念界定

“項目教學模式”是通過一個完整的項目來組織課程內容，通過完成項目實現教學目標。項目課程建立在具體的工作體系上，在教學過程中，將理論知識與實際操作巧妙地結合起來。理論知識是以工作項目的需要進行選擇的，學生在完成任務的過程中掌握相關知識，將知識與技能很好地融為一體。

實施項目教學的關鍵是合理設計項目課程。課程中的“項目”應當是根據項目教學內容而制定的任務模塊，是客觀存在的，又是相對獨立的，從而制作出符合標準的產品。所說的標準并不是真實的國家標準，而是根據國家標準和教學要求設計出的教學標準。基于以上分析，職業教育項目課程的定義為：以工作（項目）任務為中心，對課程的內容進行選擇、重新組織，進而完成工作（項目）任務的一種課程模式。

二、項目教學模式的特點

1.實施項目教學符合能力培養的認知規律

毛澤東在《實踐論》中指出：從實踐中來，又到實踐中去。辯證唯物論過程是實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復，每一循環都有一個新的飛躍。一項綜合能力的培養，是一個漸進過程。對于一位中職學生，畢業時要通過中級工考試，需要大量的實際操作練習，通過大量的練習，使學生的動手能力有較大提高。

2.符合理論與實踐的依存關系

項目教學模式中項目的設計，充分考慮了理論對實踐的指導作用，既安排了基本原理的講解，又有實際操作的訓練過程，使學生學會在理解的基礎上動手操作，做到手動心明，事半功倍。

3.項目教學模式可以最大限度地激發學生學習興趣

工作項目的選擇不能只停留在能形成產品的基礎上。產品的選擇要新穎、實用、又貼近于生活。學生接觸任務時就被產品功能所吸引，帶著濃厚的興趣學習知識、動手操作，完成任務后有了自己的產品，除自己用外，還可以送給親戚朋友。學生有了成就感，找回了自信心，從學科教育的失敗者變成了職業教育的成功者。

4.項目教學模式可以在教學過程中發揮多方面的創造性

對于教師而言，項目教學法是一套新的教學模式，運用比較靈活，但很難掌握分寸。對于文化水平參差不齊的職業學校的學生，讓他們都能掌握所學知識，并能運用到實踐中，對老師也是一種考驗，要求其對學生要有足夠的耐心和靈活應變的能力。

對于學生而言，老師布置的工作任務都有一定難度。他們要獨立地、出色地完成這項工作任務，不但需要掌握足夠的理論知識，而且需要他們用頭腦分析、判斷。這樣就會逐漸增強他們的分析、創造能力。

三、項目教學模式的適應范圍

項目教學法不管是始于普通教育還是職業教育，其最顯著的特點還是由克伯屈引申的“項目課程的重要特征是用有目的的行動取代建造活動”。通過克伯屈改造，項目課程就擁有了更為廣闊的含義。按照上面對項目課程的概括，凡是工作崗位明確的專業所開設的專業課都可以理解為在實際情境中解決實際問題，就可以按照項目課程設計。

以“任務引領”的方式來講授課程，實質上就是通過“情境”實施教學。目前中職學校的教學情境比較刻板、相對單調，不能突出職業特色，很難激發學生學習興趣。這樣，學生很難將學到的知識運用到實際工作中去。

通過“任務”展開教學， 奧蘇貝爾曾提出：當認知內驅力無法推動學生的學習興趣時，“自我提高內驅力”就會發揮作用。“任務引領”恰恰強調的是，學生掌握必備的專業知識，通過 “接受”教師制定的“工作任務”，親自“體驗”如何去完成這項“任務”，并在此過程中獲得新知識，在互助、合作、競爭中來完成任務。這里，教師起到了布置、鼓勵、引導的作用，學生要做的是分析、行動、再思考、行動，最終實現知識的內化。

參考文獻：

[1]張秀國.基于工作過程的職業教育項目課程研究[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2]郭巖.以任務驅動的項目教學法探析[J].西北職教， 2007（10）.

（作者單位：衡水科技工程學校）endprint