職業核心能力課程改革背景下的職教教師專業化發展研究

曹乃龍+鐘亮

摘 要：職業核心能力越來越受到企業、學校、學生及家長的認可，職業核心能力課程改革勢在必行。職教教師如何發展才能滿足課程改革的要求？本文提出，職教教師應通過各種途徑，不斷促使自己專業化，才能提高教學質量，培養學生較強的職業核心能力，實現學生的順利就業。

關鍵詞：職業核心能力 職教教師 專業化發展

通過教育部原副部長周遠清在第一屆職業核心能力研討會上的講話，我們可以意識到：隨著知識和技術的更新換代越來越迅速，行業與崗位的變化日新月異，有的職業在慢慢消失，有的職業不斷興起。現代社會已經不是一個單打獨斗的社會，而是一個抱團取暖的社會。同樣，這也不再是一個職業定終身的時代，而是一個謀業——就業——失業——再就業不斷循環的社會。在這樣的背景下，社會對接受職業教育的學生提出了更高的要求。

職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力。有了這種能力，學生能夠適應各種職業的轉換。職業核心能力越來越受到企業、學校和學生及家長的認可，基于此，職業核心能力課程改革勢在必行。職業核心能力課程改革后，教師的水平怎樣才能滿足課程改革的需要？這就要求職業學校必須促進教師專業化發展，以期與課程改革相互促進。

一、職業核心能力課程改革的時代背景與要求

1.時代背景

如今，職業核心能力已成為英國、德國、澳大利亞、美國等世界發達國家和我國香港、臺灣地區職業教育、就業培訓的熱點。加強職業核心能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求，培養職業核心能力已成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點。因此，職業核心能力課程的改革顯得必要而緊迫。

科技日益更新、社會迅速發展的時代帶來了產業不斷變化、經濟結構不斷調整，對中高級技術人才也提出了處理信息能力、學習能力、解決問題、交流溝通、團隊協作等方面的要求。職業核心能力的培養成為社會對學校培養人才的檢驗標準，也是學生能否具備就業和創業能力的關鍵。

2.職業核心能力課程改革對職教教師的要求

教育部教育管理信息中心全國職業核心能力認證辦公室將職業核心能力課程體系分為三大模塊：基礎核心能力（職業溝通、團隊合作、自我管理），拓展核心能力（解決問題、信息處理、創新創業），延伸核心能力（禮儀訓練、營銷能力、領導力、執行力）。從職業核心能力課程體系來看，職教教師的職責是引導學生更快適應職場、熟悉社會、學會工作并在工學結合中獲得自我發展，課程改革對職教教師提出了更高的要求。

二、職教教師專業化發展的內涵思考

對于教師專業化發展，不同學者有著不同的定義。有的人認為，是“以教師職業的專業標準為依據，通過一定的措施和手段促使教師從非專業人員或半專業人員轉變為專業人員的過程”；有的人認為是“能從教育學角度將專業知識融入教學的能力”。筆者認為，基于職業核心能力課程改革的職教教師專業化發展的內涵應從社會化、創新性、信息化等方面進行闡述。

1.社會化

職業教育本身具有社會性。職業教育隨著社會經濟的發展和產業的變化而不斷更新教育理念、調整教育內容。職教教師也要有企業工作的經驗，因此，學校除了對現有的教師進行企業鍛煉外，還要從企業聘請真正懂技術、會操作、能實踐的專、兼職人員。在職業核心能力課程改革下，職教教師更應具有社會化意識，在教學中注重產教結合，以工作中實際崗位來設置專業課程。

2.創新性

創新性是職教教師的必備素質。現在是信息化發展非常迅速的時代，產品更新速度快。職業教育與產業密切相關的特殊性，要求職教教師必須掌握新技術、新工藝、新材料，才能使學生不會一畢業就失業。職教教師要在培養學生核心能力上進行創新，根據企業對學生素質和能力的要求變化而更新知識點，讓學生追隨時代的腳步，迅速適應不斷發展的社會。

3.信息化

現代社會是信息化社會，職業教育也處在“互聯網+”的背景下，因此，職教教師的專業化也必然體現在信息化上。這里的信息化指的是職教教師能夠具有信息化意識，在“互聯網+教育”的思路下，充分利用互聯網手段，合理利用數字化資源，不但自己具備信息化能力，而且能夠教會學生利用互聯網更迅速、更便捷地搜索到相關的知識。

三、職業核心能力課程改革下的教師專業化發展途徑

1.需建立專業化的職教教師培養培訓體系

目前，很多職教教師對職業核心能力課程改革了解并不多。很多專業教師在教學過程中僅僅是教學生怎么做，學生并不具備換工種和換行業的核心能力。因此，在改革的時代要求下，國家政府部門及學校應建立專業化的職教教師培養培訓體系，讓他們更多地了解核心能力的課程體系知識及相關術語，學習在教學過程中如何培養學生的團隊合作、解決問題、信息搜索等能力。

2.通過學習型組織促進職教教師的專業發展

職業核心能力課程改革要求教師必須把工作與學習結合起來，做到“工作學習化”“學習工作化”，要通過學習來更新教育觀念，完善自身素質，提高競爭力。

教師自身一定要具有較強的自主學習能力及專業技能。教師只有具有較強的專業知識，才能針對每個學生進行科學有效的觀察及剖析，進而采取有效的方式對學生進行指導。教師只有不斷地進行新理念及專業的學習，才能更好地對教育教學有所創新，提升專業發展。

學校要創造良好的學習環境和營造濃郁的學習氛圍，構建一個促進教師專業發展的學習型組織。學校要倡導“終身學習”的理念，提供安靜舒適的學習環境和豐富多彩的數字化資源，提供學習交流的平臺，建立獎勵機制，讓教師在學習中成長、在學習中變得更專業。

3.通過批判性教學反思，形成職教教師個人實踐理論

職教教師應具有反思能力。反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。

由于學生的個體差異和班級氣氛等差異，每次課堂教學都是現場直播，教學過程是具有生成性的，并不會按預設課堂完全進行，尤其是教學過程中，要培養學生的職業核心能力，教師更要注意觀察學生的一舉一動，注重引導和激發。因此，職教教師應對教學實踐活動進行不斷反思，反思設計的活動有沒有注重學生核心能力的培養、有沒有挖掘學生的潛能、有沒有客觀評價學生的表現等。同時，教師應通過學術交流、研修培訓、教學觀摩、同行切磋、自我鉆研等方式，不斷吸收現代教育理論和現代職教理論，提高教學水平。教師還可以通過微信朋友圈、微博、教學日志等方式記錄自己的所思所想，以便形成個人實踐理論。

職業核心能力課程改革下的職教教師專業化發展研究目前關注還比較少，由于職業核心能力課程改革和職教教師的特殊性，兩者的聯系密切化和深入化有待進一步探索。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市機電技師學院）endprint