淺談技工院校數控維修高技能人才的培養

王勇

從提出及實施“中國制造2025”，能夠看出我國對制造業高度重視。當前，我國的制造技術和制造能力已取得突破性進展。同時，伴隨相關領域技術的提升和國內經濟需求的變化，制造業轉型發展的速度不斷攀升。為增強國際競爭力，我國制造業廣泛使用了先進的數字程控技術。但企業數控設備的利用率及完好率普遍不高，企業對高技能數控維修人才的需求迫切。這說明，技工院校培養的數控設備維修人才遠不能滿足企業需求。因此，了解企業對數控設備維修人才的要求，探討數控維修人才培養模式和途徑，對數控專業建設具有重要作用。

一、高技能數控維修人才能力需求現狀分析

先進制造業的規模和水平是衡量一個國家綜合國力和現代化程度的主要標志，其中的數控機床產業是一個國家的基礎性產業。近年來，我國企業的數控機床占有率逐年上升。大中小企業普遍使用數控機床，一些個體企業也開始使用。但由于維修力量不足，數控設備的利用率和完好率普遍偏低，已成為制約企業發展的重要因素。縱觀21世紀，機械制造領域呈現如下發展態勢。

第一，電子與信息技術不斷發展，給我國機床加工現代化提供了有力技術支持，機床加工設備與微型電子技術、網絡數控技術和自動化技術相互搭載，使機床加工行業精密性更高、自動化更強，生產效率節節攀升。大部分數控機床已實現智能化自動化操作，只需配合IT自動檢測、調節功能，就能有效彌補機床運行缺陷。有數據推測，計算機自動化技術、數控編程和程序自動控制系統將成為影響制造業發展的重要因素。

第二，納米技術發展至今，成功助力提升了機床精密度、自動化和勞動效率。尤其是當今社會對機床勞動效率、精密度、自動化和操作性能的要求更為苛刻，原有普通機床已不能滿足企業發展需求。更為突出的是，當今機床產品由原來的粗放型向小型化、精密化轉變。以上經濟需求的轉變使對計算機精密輔助的要求更高，同時管理經營模式得到發展。以自動數控技術和數控設備為支撐的精密化產品生產，將會得到創新性發展和突破。

第三，數控維護維修是一門綜合性學科。它所涵蓋的課程內容包括機械基礎、電工電子技術、PLC、傳感器與檢測技術、數控機床、數控編程等，涉及機械和電子兩大學科的課程，需要學生及時進行總結和歸納。由于數控技術的先進性和不斷創新性，使數控維修技術非常繁瑣，學生在學習階段很難快速掌握，更不可能讓維修人員經過短期培養就可實現獨立數控維護。學生應先了解和掌握數控技術的基本知識，掌握數控技術基本原理、數控設備基本運行結構，在腦中對該技術強化后，才能進行數控維護的學習。只有這樣才能勝任這一知識性技術性要求都很高的崗位。

二、數控設備高技術人才培養策略

技工院校高技能數控維修人才的培養目標，是以企業高效率生產為基本要求，確保企業數控維修隊伍為產線服務，提升數控設備運行效率。這與大學教育的最大區別在于技工院校的職業價值取向和職業特征。對比當前企業對數控維修人員的需求程度，應重點培養學生以下能力。

首先是數控維修基礎知識的儲備能力和行業基本素質。主要包括：能夠查閱數控機床技術資料，能夠對典型故障進行定位和維修，能夠正確使用數控維修工具和檢測儀器，能夠依據實際情況規范填寫數控設備維修表格，能夠遵守安全操作規程和環境保護規定，掌握數控機床的基本控制理論，掌握數控裝置典型參數對機床性能的影響，掌握數控系統典型接口信號對機床性能的影響。其次是能夠根據數控設備實際情況，熟練運用學到的數控維修方法。主要包括：能夠根據數控機床的故障現象制訂合理的診斷計劃和方案，能夠辨別數控實際故障情況，熟悉數控維護流程，能夠熟練掌握常用數控設備診斷方法，熟記機床的日常維護和保養方式，能夠在數控設備實際維修過程中進行自主學習。最后是具備數控維護行業基本素質，包括嚴謹的工作作風、高度的責任心和較強的團隊合作精神，與人溝通的能力和創新精神，以及安全、質量、效率、環保和服務意識。

要達到以上的培養目標，技工院校應首先保證以企業需求為目標，以自身實際發展為根本基礎，實現理論教學與實踐教學相結合，形成以技術為主體的特色教學模式，還要把職業道德、行業要求滲透到專業教學中，培養學生過硬的專業素質。

三、培養數控維修人才的主要措施

1.搭建校企合作平臺，實現人才目標化培養

教育部關于提升高職教育質量的意見表明，技工院校應將傳統教學模式向企業生產實踐靠攏，利用地方資源，實現企業與學校人才培養戰略，并以培養高級技能人才滿足企業實際需求為最終目標，調整課程專業，打造精品課程，實現教學模式的創新與改革。

必須以滿足企業需求為辦學出發點和落腳點，以企業的滿意度作為教育質量的衡量標準。企業以經濟效益為根本目標，而經濟效益的提升離不開員工的綜合素質。企業與技工院校的合作，根本上是希望學校打造企業需求人才，為企業發展提供有力支持。而技工院校與企業深度合作，在為企業提供優質員工的同時，還能根據市場環境進行課程改革，實現企業與技工院校的雙贏。這就要求技工院校必須與企業形成戰略同盟，通過多角度溝通，達成人才培養戰略合作模式。學校為企業提供具有專業知識的員工，企業為學校提供實訓場所，企業與技工院校共同合作開發相關教材，推進精品課程教學。

技工院校教育的最終目的是培養高素質專業化技能人才。這種人才不僅應掌握理論和技能，更應端正工作態度，同時還應具備勇于創新的能力和信念，能夠為企業發展出力。具體為優秀的職業品質，對企業的忠誠及責任感，對生產技能的不斷創新，勇于發現、提出問題的勇氣。學生在熟練掌握某項技能后，才能去適應崗位可能出現的問題。以上培養目標顯然是傳統教育模式無法實現的，作為技工院校，想培養高素質技能人才，就應從學生職業道德、技能掌握、創新意識及職業水平出發，全力實現企業與學校結合的培養方式。

2.解構和重構課程體系

“校企合作，工學結合”整體反映了技工教育人才培養模式的特點，即通過學校與企業合作，共同培養高素質技能人才。“工學結合”的“工”是指“工作過程”，“學”是指“學習過程”，“工學結合”就是“工作過程+學習過程”。重構課程體系與修訂有較大的區別。重構不是課程的刪減或補充，更不是課程學時數的簡單調整，而是對整個課程體系的重大改革。通過“校企合作，工學結合”，構建工學結合特征突出的課程體系和課程單元，形成集實踐性、開放性、職業性于一體的多樣化的教學模式，推動人才培養模式改革。endprint

職業道德、職業規范及職業所需技能是當今高職院校進行課程改革的重點。現代企業員工不僅應具備專業化數控技能，更應具備對企業的忠誠與責任感，確保能與企業共同發展。需要說明的是，傳統教學模式偏重基礎知識的灌輸，缺少實踐操作方面的培養，培養出的學生不符合企業實際需求。對此，學校在進行課程改革時，應從學生個人規劃、學校教育目標及企業未來需求三方考慮，注重職業技能和實踐能力培養，并將學生職業道德培養擺在關鍵位置，貫穿課程教育的整個過程。

基于工作過程的課程體系改革需符合多方需求，可參考國外職業教育模式的先進理念與方法，根據崗位的實際需要，綜合崗位的工作任務、內容、職責等要求，由企業專家組主導起草崗位職業標準；在分析職業崗位知識、能力、素質要求基礎上，解構學科體系的課程內容，按工作過程中的行動體系選擇序化課程內容；通過理出崗位典型工作任務，歸納出行動領域，再由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系（學習領域）。

3.營造校內生產性實習真實的工作環境

校內“教學實習工廠”完全依照真實企業車間建設，全面引入“5S”管理模式，構建生產型實習條件與環境，營造職業化氛圍，實現生產型實習。

（1）按照企業的標準進行建設。

（2）在“教學工廠”管理中，引入企業管理理念，推行“5S”管理，與企業共同制定管理標準，加強實習教學現場管理；實施全面整理，實行現場定置定位管理，保持現場清潔規范；以學生素養作為“5S”管理的落腳點，規范學生的日常操作行為，提升學生的職業素養。

（3）實習可采用企業實際班組教學方式，學生就是車間工人，教師作為技術主管或車間主任進行指導監督，以企業車間實際生產模式進行模擬化教學，并按班組實際管理模式進行管理，讓學生感受實際生產氛圍，在生產環境中快速掌握崗位技能，鍛煉團隊合作意識及生產責任心。

4.建設“雙師”結構的教學團隊

設計并實施工學結合人才培養模式要求的課程體系及內容，建設生產型實訓基地，需要一支能夠“工學結合”的教師隊伍。“雙師”結構的教學團隊不僅要注重提高“雙師型”或“雙師素質”教師的比例，更要注重聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，使學校教學始終與生產實際緊密聯系，始終迅速對接和應用前沿技術和工藝。

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（作者單位：衡水技師學院）endprint