在實踐中探索 在研究中提高

文 張國斌

近年來，伴隨著課程改革的強力推進，立足縣域政治經濟文化中心的區位優勢，陽城縣水村小學堅持“教學生六年，為學生一生”的辦學宗旨，朝著教學設備創優、教學管理規范、師資隊伍精良、教育質量領先、特色創建品牌的目標，開展富有地域特色的綜合實踐活動。在綜合實踐課程開設、課題開發、指導與評價等方面，立足大主題、小課題，講實效，以生活特色、體驗特色、文化特色、創新特色體現綜合實踐活動的實踐性質，探索出一些富有特色的切實推進綜合實踐課程實施的有效做法，收到良好效果。

一、垂直管理，確保綜合實踐活動有序實施

學校成立了綜合實踐活動領導小組，以校長為組長，分管領導為副組長，教導主任、教研組長、少大隊輔導員等組成課程領導組，負責課程總體方案的制定和制度落實，統籌內外教育力量，全程掌控學校綜合實踐活動。以教導處牽頭，年級組長為成員組成課程實施小組，負責綜合實踐課程的日常管理及人員、資源的調配。以名教師為主導，學科帶頭人、各級教學能手、教學骨干組成課題研究小組，負責課程的研究開發并提供理論與業務指導。以分管副校長協調教導處、政教處、少大隊、年級組長參與班級綜合實踐活動指導，及時總結得與失。金字塔式的垂直管理模式，形成了課程領導組、課程實施組、課題研究組、實踐指導組四級管理網絡，協調配合，有序活動，使學校綜合實踐活動的開展有章有序、有聲有色。

二、明確綱要，確保綜合實踐活動常態實施

綜合實踐活動課程既然作為國家規定的必修課，就必須作為學校課程安排進課表、進課堂。為此，學校對課表科學調整，教導處按照國家課程設置編制課表，做到了學校、年級、班級課表三位一體。三到六年級每周三課時，堅持固定課時與彈性課時相結合的原則，以利于班級活動的有效組織與開展。根據綜合實踐活動的四大指定區域，學校將同年級課時安排在一起，如六年級統一安排在周五下午，四年級統一安排在周四下午。這樣安排，既便于教師能“團體指導、協同教學、優勢互補”，又給學生跨班級合作活動提供了廣闊的平臺和機遇，還利于班級教室和資源的最有效使用。結合綜合實踐活動的開放性，學生活動要走出校園、走向社會，學校依據“集中使用與分散使用相結合”的原則，允許教師根據課題研究的需要隨時調整，通過教導處作臨時調課，以保證活動的實效性。如三年級“走進秋天”課題研究，根據學校課表安排，組織學生活動的時間還不到秋天的收獲季節，此時如按安排組織活動，只能是紙上談兵、空談而無實效。教師根據實際，將這一主題活動調至金秋收獲之時，組織學生走出校園、走向田野，同學們不僅為秋天的豐碩果實而驚喜，更為美麗的秋色所陶醉，其收獲如秋之豐滿，效果可想而知。同時，學校在配課方面，盡量不安排教師代本班或同年級的課（但盡量帶同學段的課），從而確保了綜合實踐活動課足時開展，不被擠挪。

三、分層遞進，確保綜合實踐活動有效實施

學校立足區位、放眼校外、關注學生、特色創新，從學生的認知規律、興趣愛好出發，關注學生參與實踐活動的體驗與收獲，避免了綜合實踐活動為活動而活動，注重了綜合實踐活動的實踐性、實效性。如“花鼓文化探究”“水村的變遷”“游覽駿馬嶺”“有氧健身操”“飴糖的制作”都是學校的綜合實踐大主題，尤其是花鼓文化作為城西水村又一文化遺產源遠流長。2008年，學校把“花鼓”文化作為校本綜合實踐課程加以開發，使這一文化遺產得到了傳承和發揚。學校把花鼓作為綜合實踐課程安排進了課表和大課間活動。在人人會打花鼓的基礎上，花鼓隊由過去的二三十人發展到現在的二百余人，由一人一鼓到一人二三鼓、一人七八鼓；花鼓表演由街頭走向廣場，多次參加鎮、縣大型活動表演，廣受好評，繼而從廣場走向舞臺，民間藝術與舞蹈藝術有機整合，實現了新的飛躍。

在設置綜合實踐活動大主題的基礎上，學校注重可持續、系列化、有創新、有特色的拓展與延伸，形成自然、社會、自我、文化之間的內在聯系和整體認識。根據學生年齡認知水平，確定分階段、分層次課題，引領師生盡快步入成長發展的快車道。比如，三年級的主題有“小貼畫研究”“神奇的昆蟲世界”“我們的玩具”等；四年級有“蔬菜的奧秘”“家鄉風味小吃”“多彩的紙上王國”等；五、六年級則是主題研究與“小課題研究”相結合，主題有“身邊的錯別字”“市場商品交易”“商標的學問”等。

學校確立了大綜合實踐觀，形成了連接式推進模式，實現了大主題與小課題、小活動與大綜合、課內與課外、短期與長期、學校與社會、自然與人文、傳統與現代、教師與學生、低段與高段的有機結合，相得益彰。

四、多元評價，深入推進綜合實踐活動實施

綜合實踐活動作為課程，其評價不能是單一的，必須是多元的。首先是學生的評價不再以分數論高低，在活動實施過程中，記錄學生的參與表現、合作能力、動手能力，在同伴評、小組評、家長跟蹤評價反饋的基礎上，由教師給予學生等級（星級）評價，形成對學生的多元化評價機制。同時，學校每學期都組織開展“四爭一創”“四星表彰”、成果展示等活動，大范圍地表彰具有一技之長的特長生，從而有效地調動了師生及家長走進社會、參與實踐的積極性和主動性。

其次是對教師的評價不再單獨以分數論成敗。主要體現在三個方面：一是構建了“五個一”制度，即教師每學期成功指導一次活動、承擔一節綜合實踐研究課、撰寫一篇綜合實踐活動的反思或論文、上交一篇綜合實踐優質案例、推薦一篇學生實踐手記，并對“五個一”進行評比，對優質綜合實踐活動跟蹤拍攝、刻錄光盤、推廣觀摩，并記入教師專業成長檔案。二是構建課程評審組、學生家長、學生、教師主體評價網絡，學期末向學生、家長、社會發放調查問卷，對教師和班級綜合實踐活動進行等級評價。三是建立激勵機制，對綜合實踐活動優質課案例、論文獲獎的教師給予精神層面的宣傳表彰，積極向新聞媒體推薦宣傳報道，同時優先參與評優、晉職和外出參與學習，并將上述各項考核結果納入績效工資考核兌現（占教師業績考核的5%）。

這種多元評價機制，讓教師在享受專業成長快樂的同時，獲得了應有的職業尊嚴和尊重，不僅讓綜合實踐活動獲得具有可持續發展的強大潛力，而且對新一輪課堂教學改革起到了強有力的助推作用。

總之，在綜合實踐活動常態化推進過程中，我們始終在實踐中探索，在研究中提高。現在我們可能做得不是最好的，但只要我們勇于探索、勇于創新、永期上進、永為人先，定會在綜合實踐活動這塊廣闊的田野上譜寫出嶄新的篇章。