大學英語教學中教師的非言語行為分析

戴 菁

(湖南涉外經濟學院外國語學院，湖南 長沙 410205)

一、什么是非言語行為

語言是人類最直接表達感情的方式，但生活中的信息更多是通過非言語行為來傳遞的。美國已有研究表明，有93%的信息是由聲調、面部表情來傳遞，只有7%的信息才是由語言來傳遞。(Mehrabian & Wiener，1967)非言語主要是通過面部表情、聲音、手勢、目光接觸、身體的姿勢以及空間距離等進行溝通。

二、大學英語教學中的問題

大學教學中常見的問題主要有：教師“一言堂”，大部分時間教師都在灌輸課本知識，很少和學生交流，也很少給學生表達的機會；有的教師上課就來，下課就走，很少與學生有過多的交流；有的教師只站在教室前面的講臺上課，給學生一種高高在上、難以親近的感覺；有的教師上課只看著課本和PPt，很少看學生；有的教師上課面部表情僵硬，缺乏肢體語言。

三、大學英語教學中非言語行為的應用

和其他學科的教學一樣，大學英語教學也需要教師和學生雙方共同配合來完成。如果教師在大學英語教學中能夠充分運用好非言語行為，可以讓教師更順利地和學生們建立聯系，讓學生認為教師是會察覺到自己的存在并做出一些反應的，這樣就起到了控制課堂的作用。這對于教學效果而言，具有一定促進作用。下面我們主要從面部表情、手勢、眼神、副語言、空間距離幾個方面來進行探討。

(一)面部表情

面部表情和語言的合理搭配往往具有促進師生互相理解、傳遞情緒、吸引學生注意的作用。在大學英語教學中，教師多變的面部表情會比一成不變的僵硬式表情更有吸引力，會讓學生的注意力更容易集中。其實教師有時候可以被看作是一名表演者，根據課本內容配合表演讓學生在玩中學。而表演者最重要的就是面部表情豐富，這樣才能吸引觀眾的注意。根據不同的課本內容，教師面部表情可以有微笑、贊許、開心、吃驚、同意、反對、厭惡、同情等等，讓學生從教師的面部表情中體會豐富的情感表達，激發學生學習的積極性。

(二)手勢

手勢語也是表現力很強的一種體態語。它常常被用來彌補有聲語言的不足。在大學英語教學中，教師使用恰當的手勢可以更好傳情達意，激活學生的學習情緒，給學生以深刻的印象。大學英語教師可以根據教學內容的不同來做出手勢，配合表情、身勢語和口語表達，使所教授的內容更容易為學生所理解和記憶。

(三)眼神

眼睛是心靈的窗戶。教師可以用眼神來表達內心的情感并讓學生感知。比如有些學生可能因為英語成績不太好而不太自信，擔心不能回答教師的提問。這時候教師就要給他鼓勵的眼神，并結合微笑的面部表情和鼓勵的語言，并給予一定的答問提示，幫助他完成問題的回答，并在其答完問題后給予肯定的眼神和表揚的話語。這些非言語行為和言語行為的結合會提升學生的自信心和對英語的學習興趣。如果發現學習不認真的學生，大學英語教師也可以用目光直視的方法讓學生意識到并糾正自己的錯誤行為。因此，大學英語教學中，教師如果能注意與學生的眼神交流，可以加強課堂監督和管理，讓教學有序進行。

(四)副語言

副語言主要指的是聲音的音質、音量、聲調、語速、節奏、沉默等，它們常用來輔助語言表達，使語言表達更準確和具有情感。具體到大學英語教學中，副語言的使用可以讓教學更有吸引力。在講到重點內容的時候，大學英語教師可以提高音量，放慢語速，讓學生意識到教師講授的重點內容；在講課文內容時，教師可以結合不同的文章內容，采用不同的聲調和語速、節奏來朗讀，讓學生體會到課文中的情感因素；如果教師發現學生不聽講或講小話時，可以采取沉默并結合眼神凝視的方式，讓學生意識到自己的錯誤；當看見學生的進步時，教師可以用高昂的聲音結合微笑的面部表情來進行表揚與鼓勵。總之副語言的使用能使教師的語言表達更生動、更有感染力。

(五)空間距離

空間距離也是教師和學生交流的一種方式。在大學英語的教學中，教師可以通過調整與學生的空間距離來加強與學生的聯系。如果教師是教授本單元的重點知識點，可以站在講臺嚴肅認真地講，讓學生注意到這是重點內容，學生也就會從心理上認真地去學習，接受新的知識。如果教師是希望學生參與到某一個主題的討論中來，那么教師可以走到學生中去，與他們一起討論，并注意傾聽學生的聲音。如果在學生答問或者課前演講時，教師發現該學生非常緊張以至于無法進行下去，教師也可以故意拉遠與該生的距離，并注意避免目光直視，減輕該生的心理壓力。如果發現學生上課不專心，教師可以走到該生的身邊去講課，不用批評，那位同學就會立刻開始專心地聽課。由此可見，大學英語教師對空間距離的調控十分重要，是教師與學生交流的一種重要方式。

四、結論

在大學英語教學中，非言語行為起著十分重要的作用。大學英語教師在教學中應注意非言語行為的使用，讓教學活動更精彩更能吸引學生。非言語行為還可以促進教師對課堂的管理，提升教學效果。在課堂恰當地使用非言語行為，有助于大學英語教師掌握主動權、有效地傳播知識、更好地與學生溝通。