聾生的生命焦慮及其表征*

陳 芳楊曉春 谷 柳

(湘潭市特殊教育學校，湖南 湘潭 411102)

生命教育的重要性不容置疑，生命教育的真正目的是促進兒童的生命發展，而且其主要動因之一是現行教育的諸多弊端需要革除，正如有學者認為“當代教育中兒童生命發展過程的過度理智化，導致兒童生命世界祛魅以及兒童生命成長內在基礎的削弱”[1]。

一、生命焦慮：聾生成長中的煩惱

人類由生命意識中無法排遣的虛無而帶來的焦慮，時刻威脅著每一個作為“人”的存在。焦慮是困擾人類生命、發作頻率較高的一種負性情緒，是“個體由于不能達到目標或不能克服障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安帶有恐懼的情緒狀態”。

所謂生命焦慮，即個體由于外界環境壓力與自身發展受阻，而對自我生命存在價值、生命潛能實現、生命質量提升等方面形成的焦慮體驗，表現為痛苦、恐懼、抑郁和傷心等種種心態。生命焦慮是當前學生面臨的亟待解決的重要問題，也是促使我們開展生命教育的主要動因。在未引起研究者普遍關注的特殊群體中，聾生由于生理障礙，表現出了與正常學生不同程度、不同類型的生命焦慮，這些焦慮嚴重影響他們的學習、交往，以及未來目標的確定。

二、聾生生命焦慮的表征：生命成長中的阻障

(一)聾生的學業焦慮

學業焦慮是由于學生不能達到學業目標，或者不能克服在學業上已經存在的障礙，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，從而形成一種緊張的情緒狀態。聾生順利完成學業，不僅可獲得未來適應社會的基石，也是保持上行通道的保障。學業焦慮會阻礙聾生社會適應能力的提升，不利于他們的未來發展。聾生學業焦慮主要來源于三個方面：首先，聽力損失影響語言學習。聾生課堂上只能依靠手勢結合口型來理解老師講授的內容，加上語言表達能力較差，影響聾生的課堂表現和考試成績，進而影響聾生的學習動機與興趣。其次，一部分教師、家長對學生沒有正確的期望值。他們認為給學生佩戴助聽器及電子耳蝸，學生就能聽到周圍的聲音，就能開口說話，就能套用普校教材與正常學生一樣進行學習。高期望值與教學效果不佳的現實往往讓老師缺乏成就感，讓家長急躁、失落，無形給學生帶來學習的壓力與焦慮。最后，部分學生隨著年齡的增長，認識到學習的重要性，有強烈的學習動機，但家長的認識水平不高，認為孩子只要認得些字，希望他們早點讀完書就去找份事做。如此，聾生一方面有對學習知識的渴望，又有不能繼續好好讀書的無奈，在校學習期間的焦慮與痛苦讓學生不能安心學習。

(二)聾生的社交焦慮

社交焦慮一種與人交往的時候，覺得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗。目前，大多數聾生安置在特殊教育學校，聾生在校期間對這種隔離式的安置方式會感覺比較自信，一旦走出社會就會遇到人際交往的障礙。聾生因缺乏語言基礎以及特有的交往方式會受到眾多人的誤會和歧視，他們甚至與父母及其他親人也缺乏充分溝通，難獲得有效的支持。聾生在校外的生活往往感覺到孤單、有壓力和擔心，很難參與到周圍朋友的游戲中去，不愛表達，受到誤會和委屈時只能自己默默地承受。長此以往，聾生漸漸變得對周圍的事務漠不關心、性格不合群，親子沖突也會不斷增強。生活在聾人狹小圈子的學生很容易輕信社會上不法分子的誘騙，置自己的人身安全于不顧，離家出走。因此，聾生的社交焦慮主要表現為與正常群體的交往上，盡管他們與社會上的聾人交往不存在障礙，但是存在交往的陷阱，被不法分子利用。

(三)聾生的未來發展焦慮

青少年在成長中，其焦慮來源于對未來的不確定性。相比普通學生，聾生的入學時間比較晚，到了初中階段，許多學生的年齡接近普校高中畢業生的年齡。到了高中，很多聾生開始思考自己未來的走向問題。當聾生開始思考未來，他們就開始變得茫然、變得焦慮。與之相關的主要問題有：一是聾生的自我概念不清晰。相比于健康學生，聾生的自我總分及道德自我、心理自我、自我批評、自我認同的得分均低[2]。自我概念清晰度與未來焦慮呈顯著負相關，即自我概念越不清晰，其未來焦慮越嚴重。二是在就業與繼續讀書抉擇中的無助。對普通高中生，他們一般選擇繼續讀書，而聾生一般需要在繼續讀書和就業中選擇，且難以得到更多有效的指導。看看普校如火如荼的生涯規劃，再看看聾校的“無動于衷”，大家就可看出聾生面對的不公和無助。三是未來發展的不確定性。社會競爭的壓力與現實中殘疾人權利保障的不到位，讓聾生意識到自己未來的諸多變化和不確定性，不知道今后自己何去何從，自己生命的價值和生命的潛能如何去體現，內心充滿茫然與恐懼。

生命焦慮是當前聾生面臨的亟待解決的重要問題，關注聾生生命焦慮的表現，不僅符合時代的發展趨勢，也符合提高特殊教育質量和提升基礎文明的社會需要。