以研帶本視角下本科生學業指導聯動機制探索*

施鋒鋒

(上海電力大學能源與機械工程學院，上海 200090)

學風建設作為高等教育改革與發展的永恒主題，是高校實現人才培養目標的重要條件，是衡量其辦學水平的重要標志。作為一項長期的系統工程，學風建設離不開學業指導的基礎支持，學業指導的程度深淺和水平高低直接影響著學風建設的成效。

新形勢下，面對日益壯大的學生群體以及隨之產生的本科生學業指導需求的多樣性和多元化，單單依靠教師隊伍這支力量進行本科生學業指導，已經愈發顯得力不從心[1-2]。因此，為發揮研究生在本科生學業指導和學風建設過程中的積極作用和朋輩教育的顯著優勢，建立由研會活動、班級特色活動、志愿者活動構成的“三位一體”本科生學業服務模式，提供包括科創競賽、專業課輔導、考試誠信、考研輔導、四六級輔導等專項教育內容的面向對象、重點突出、各取所需的學業指導服務。通過構建梯隊合理、層次分明、目標明確的本科生學業指導聯動機制，開展“以研帶本”系列本科生教育活動，整合優秀學術資源共享共建，營造勤奮扎實、開朗活潑、努力上進、紀律嚴明的學風氛圍，從而提高本科學生的接受度、教育內容的針對性和學業指導的有效性。

一、以研帶本的實踐路徑

以研帶本，顧名思義，即通過研究生帶動本科生，進行學業指導和發展規劃，可通過以下途徑實現：1、以學科競賽為載體，鼓勵以研究生和本科生混搭的“2+2”或“3+1”團隊形式報名申請集體項目，從而在競賽過程中，加強對本科生學科競賽技巧、方法的經驗和傳授；2、以學業優秀的研究生為主導，針對學習困難的本科學生，開展本科生學業指導“一對一”模式，實現“以強帶弱”，覆蓋本科生學業指導盲點，有效提高學生學業成績和學習差生自信心；3、以研究生班級為單位，建立“研—本”共建班集體，通過班委之間的溝通協商，定期組織舉行各類符合本班學風和學業情況的學業指導交流會，如專業課筆記分享討論會等，并輔助開展以心靈傾聽、學業與職業規劃為主的人文活動[3]；4、通過建立院研會和研究生班委服務考核任務機制，形成四六級模擬考試、三高專業課輔導、考試誠信、考研輔導等定期定點的專項教育內容，有效發揮朋輩隊伍對本科生學業指導和學風建設的群眾優勢，借助微信公眾號、微博搭建本科生學業服務網絡平臺，建立線上線下、研究生與本科生雙線互動的本科生學業指導聯動機制；5、以“兩微”平臺，收集本科生學業生活方面的各項疑惑，設置研究生網絡管理員，定期整理、歸納、回生喜聞樂見的形式開展學業答疑解惑工作。面對大學生普遍具有的專業困惑、學業困惑、成長困惑、畢業困惑和情感困惑，以可提供教育教學、生活服務、文化娛樂的綜合性互動社區—易班為平臺，歸納、總結學生的利益述求和成長需求，集中解決他們的共性問題，及時分流，相比一一展開個體咨詢和分析規劃，具有效率更高、效果明顯、惠及面更廣的顯著優點。利用易班快搭快用的技術特點，以模塊化為組織策略，定期在平臺發布“聽學長(姐)怎么說”、“昨天，明天：畢業寄語”等推送內容，形成學業指導外思想政治教育的日常化，以期達到潛移默化、潤物無聲的效果。

二、以研帶本項目的特色

區別于專任教師或輔導員介入本科生學業指導，將研究生群體納入本科生學業指導和學風建設隊伍，可充分利用朋輩教育的顯著優勢，提高本科生的接受度、教育內容的針對性和學業指導的有效性，尤其對占比較高的成績一般的學生更具適用性。

三、有待改善的地方

1、動員各級本科生輔導員，形成本科生學業指導需求調查報告，并結合研究生實際情況，有的放矢，開展針對性學業輔導；2、以學院為單位開展各類學科競賽選拔機制，除全國類的“挑戰杯”、“數學建模”和“節能減排”等比賽外，自行組織符合學院特色的“機器人競賽”、“節能小發明比賽”等競賽，對研究生、本科生組合參加的團隊進行政策傾斜，提高科創競賽在研究生和本科生中的覆蓋面和影響力，發揮活動育人的功能；3、進一步豐富研究生會的學術活動內容，并區別于本科學生會，加強學術引領和學術氛圍的塑造；4、在原有文獻檢索技能培訓的基礎上，開展研究生指導本科生進行寒假作業的活動，安排研究生對本科生進行科技論文寫作和發明、實用專利撰寫的指導。

四、結論

本文在提出以研帶本的具體實施策略的基礎上，強調了以研帶本項目的特色所在，并提供了改善計劃，可為以研帶本視角下本科生學業指導聯動機制的探索提供案例支持。