基于STEAM理念的小學科學情境教學研究

黃清池

(廈門市蔡塘學校，福建 廈門 361008)

一、前言

為了能夠有效提升小學科學教育在學生學習階段的重要性，不僅要求在整個課程的教育階段重視對小學科學基礎知識的傳授，而要在此基礎上，增加對學生實踐能力的培養。因此，在小學科學的教學過程中需要采用情景教學的方法和先進的STEAM理念實現對整個教學過程的完善，從而有效解決在小學科學教育過程中的實際問題，提升教育的有效性，為其發展提供相應的保障。因此，本文基于STEAM理念對小學科學情景教學進行研究顯得尤為重要。

二、STEAM理念的基本內涵解析

STEAM理念的前身是STEM理念，這一理念的提出最早是在二十世紀八十年代的美國，為了保證培養出優秀的人才，科學家們首次提出了科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engine)、和數學(Mathematics)共同組成的STEM理念[1]。后來在二零零一年，韓國為了增強科學研究過程中的趣味性，又提出了藝術(Art)這一理念，最終使得STEM理念發展成為了現階段的STEAM理念[2]。這一理念在二十世紀初就有效融入到了小學義務教育的課程中，而且在教育界首次出現的時候，就引起了較大的轟動，很多人在工作中都開始嘗試這一理念的利用，尤其是對于一線教育過程中的科學教師來說，基于STEAM理念進行小學科學情境教學成為了一種趨勢。而且STEAM理念在小學科學情境教學中的應用，能夠充分讓學生意識到學習科學理論知識的重要目標，而且有助于激發學生學習的主觀能動性，培養其動手能力和實踐操作能力。

三、STEAM理念與情境教學的關系

STEAM理念在情境教學中的應用，是一種融合理念的體現。該理念強調一個主題的前提條件下，將學生作為課堂教育的主人公，培養其參與教學過程的積極性，并且學會通過真實的案例來解決相關問題，促進教學情境的創立和建設。而且在強調情境創設重要性的前提下，加強學習與現實世界之間的聯系。

四、融入STEAM理念的小學科學情境教學的案例分析和總結

(一)案例分析——《不倒翁》原理探究

不倒翁作為一種玩具，是孩子們從小到大的學習和生活過程中的一種娛樂性玩具，大多數孩子都玩過，但是也僅僅只是停留在“玩”的階段，對于不倒翁為什么不倒下的原理并沒有太大的好奇心去進行研究。因此，在小學科學的學習過程中，將不倒翁的應用原理進行研究和說明，能夠有效解決孩子們心中的疑惑。因此，需要在實際的教學過程中，通過小學科學教師的努力，對小學生的基本認知、觀察事物的方法、探尋原理的手段等進行重新的培養，創建一個科學性較強的課堂。

(二)案例研究目的

在《不倒翁》的案例研究和分析過程中，小學科學教師需要基于STEAM理念，將復雜的問題進行完全的情境呈現，讓小學生能夠真正融入到具體的課堂教學過程和問題的研究過程中去，通過極具體驗性的過程，讓小學生學會發現問題、分析問題和解決問題，從而對于整個問題進行完全的掌握。通過手腦并用的學習方法，真正體驗到課堂的內涵和真諦。而且，在這一案例的研究過程中，要采取小組合作的方式，便于小學生在學習的過程中進行交流、學會合作和競爭。

(三)案例結果反思

對于《不倒翁》案例的研究和分析，是通過小學生親身感受真實情境之后進行研究的，而且小組內成員明確的分工和合作能夠有效促進整個教學過程的完善。除了基于STEAM理念進行實際的情境教學，還需要借助多媒體的設備，激發學生的學習興趣，從而積極引導學生進行思考和研究，有效增強課堂的趣味性。

五、基于STEAM理念的小學科學情境教學研究結論

首先最為重要的就是在實際的教學過程中，學生是很喜歡老師根據不同的課程設置不同的教學情境的，這在一定程度反映了“寓教于樂”的學習理念，讓學生都能夠積極投身到科學課堂的教學過程中去。其次，一旦小學科學課程中融入了基于STEAM理念的情境教學手法，能夠有效調動起學生對于科學學習的主觀能動性，并且對于其動手能力的加強也具有重要的借鑒意義。而且學生合作模式能夠有效促進同伴之間溝通合作能力的提升。而且在科學教學的過程中，將問題提出來之后，還可以促進學生進行自主研究，形成一種“在做中學，在學中做”的良好教學模式，有效實現《義務教育小學科學課程標準》的相關創新性要求和理念。

六、結束語

綜上所述，將先進的STEAM理念融入到小學科學情景教學過程中能夠有助于培養小學生的基本科學素養和實踐操作能力，這其中不僅僅能夠有效提升小學生在學習過程中的科學探究技能、理論知識研究和相應的解決問題的能力，而且有助于形成一個具有完善性、高效性、及時性的小學科學情景教學體系，這一點也是完全符合2017年最新出臺的《義務教育小學科學課程標準》的相關要求和規范。因此，必須要堅持在小學科學教育中加強情境教學的應用。