職業(yè)學生焦慮水平的調(diào)查分析*

鄧香蘭 李衛(wèi)平 黃仁輝

(1.江西衛(wèi)生職業(yè)學院，江西 南昌 330052；2.宜春學院，江西 宜春 336000)

一、前言

二十一世紀進入了一個快速發(fā)展的時期，面對信息、科技快速更替的今天，每個人都具有一定的壓力。職業(yè)學生是指在職業(yè)院校就讀的學生，是一個具有相當規(guī)模的群體，為了更好地做好學生的服務工作，也為了社會的穩(wěn)定發(fā)展，職業(yè)學生的焦慮水平也是我們需要關(guān)注的課題。通過對相關(guān)理論的學習，本課題組成員對江西多所職業(yè)院校學生的焦慮水平進行了調(diào)查分析。

(一)一般焦慮

1980年DSM-Ⅲ中，一般焦慮指沒有其它問題的一種普遍性的焦慮[1]。1987年DSM-Ⅲ-R中，又明確說明了一般焦慮的癥狀[2]。1994年DSM-Ⅳ中，對一般焦慮下了一個定義式的說明：“過度的焦慮和擔憂，發(fā)作時間一天以上，癥狀至少持續(xù)六個月。”

此論文將職業(yè)學生作為研究對象進行研究，調(diào)查分析職業(yè)學生的焦慮水平并進行分析研究。

二、研究方法

(一)取樣

江西多所職業(yè)院校，樣本總?cè)藬?shù)500人，有效樣本469人，其中大一學生222人，大二學生121人，大三學生126人；男生188人，女生281人；高職大專生297人，高職本科生172人。生源來自江西、安徽、廣東等地，平均年齡19.4歲。樣本都是分層隨機抽取。

(二)研究材料

1.一般焦慮自評量表

此量表是美國杜克大學醫(yī)學院Zung于1971年編制，由20個問題組成，能迅速反映出被測試者個體主觀感受到的焦慮程度，有良好的信度和效度評價，與其它類似量表的等級相關(guān)系數(shù)是0.34，同時，對一般焦慮患者評價的準確度也比較高。采用1—4制記分，1、2、3、4均指計分分數(shù)，評定時間為一周內(nèi)。主要統(tǒng)計指標為總分，把20題的得分相加為原始分，把原始分乘以1.25，四舍五入取整數(shù)，即得到標準分。評定的分界值為50分，分值越高，焦慮傾向越明顯。

(三)研究過程

對職業(yè)學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷469份，利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果分析與討論

(一)職業(yè)學生焦慮水平分析

焦慮水平標準分：最低分為27.5，最高分為78.8，平均分為40.6，標準差為7.4。50分以下，無焦慮421人，占89.8%；50-59分，輕度焦慮42人，占9.0%；60-69分，中度焦慮3人，占0.6%；70-80分，重度焦慮3人，占0.6%。這說明具有輕度以上焦慮的學生只占一小部分，大部分學生在高職階段的學習還是比較輕松。

(二)不同年級、性別、學歷職業(yè)學生焦慮水平分析

據(jù)統(tǒng)計，大一、大二、大三焦慮平均分分別是：40.6，41.2，40.8，都沒有達到輕度焦慮水平，方差分析不存在顯著差異，各年級LSD也不存在顯著差異。這說明從總體上來看，高職生的焦慮程度是處于無焦慮狀態(tài)。

不同性別分析，焦慮平均分，男生38.6分，女生42.0分；不同學歷分析，焦慮平均分，高職本科39.9分，高職大專41.0分；都沒有達到輕度焦慮水平。獨立樣本T檢驗：男、女不存在顯著差異，不同學歷存在極顯著差異。

(三)討論與建議

不同年級、不同性別焦慮水平分析發(fā)現(xiàn)，高職生的焦慮程度都處于無焦慮狀態(tài)，這意味著學生目前的學習任務非常輕松，而且精力還很充足。筆者認為，高職學生可能不太會主動學習，自我設(shè)定學習目標，給自己施加一定的壓力，因此，高職教育人員應當考慮給高職生確定明確的、具體的學習目標，并進行相應的督促與考核，施加一定的外在壓力，這樣更有利于學生的長遠發(fā)展。因為，心理學理論認為，中等程度的壓力、焦慮可以使人更好地激發(fā)自己的水平，全身心地投入學習與成長，這樣也可以使個人對生活更有活力和追求。

不同學歷分析表明：高職大專生整體焦慮水平高于高職本科生。在高職生群體里，本科生對自己比較有信心。筆者認為，個人的信心源自于自己平時的積極努力，踏踏實實做具體的事情的成功來積累。而自信的人焦慮水平也會較低。高職大專生在學歷層面處于弱勢，但可以通過平時的勤奮努力來彌補。