大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式與構(gòu)建探析

閔晨希

(西北政法大學(xué)，陜西 西安 710122)

隨著社會的不斷發(fā)展，英語人才就業(yè)競爭壓力越來越大，高校作為英語人才培養(yǎng)的主要基地，應(yīng)適時創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合社會需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要的思辨能力培養(yǎng)模式，這對英語教學(xué)效率提高，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性有重要意義。由此可見，本文探究這一論題是極為必要的，這對深化大學(xué)英語教學(xué)改革有一定現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)思辨能力的積極意義

(一)定義

所謂思辨能力，它又有思維能力之稱，指的是思維方式和認知水平，從人性格特點出發(fā)，對人的思辨態(tài)度正確引導(dǎo)，同時，不斷創(chuàng)新思辨方式、提升思辨技巧。思辨能力培養(yǎng)即通過豐富知識儲備、提高專業(yè)技能來強化思辨意識，客觀衡量思辨標(biāo)準(zhǔn)，這對接下來能力培養(yǎng)具有方向引導(dǎo)作用，能為發(fā)展規(guī)劃制定提供依據(jù)。

(二)意義

現(xiàn)如今，創(chuàng)新型人才、綜合型人才更能滿足社會發(fā)展需要，掌握思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略，能夠起到大學(xué)生英語思維拓展、問題思考角度轉(zhuǎn)換等積極作用，同時，大學(xué)生運用英語的綜合能力會相應(yīng)提高。除了能夠促進大學(xué)生進步外，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)能夠及時完成，這對今后大學(xué)英語招生數(shù)量增加、學(xué)校良好形象樹立起到了助力作用。大學(xué)生具備較高的思辨能力，能對西方文化、英語實踐技巧深入探索、具體總結(jié)，這對我國文化軟實力提升、跨國際文化交流活動順利推進有重要意義[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)常見問題

從上述理論介紹以及意義分析中可以看出，思辨能力培養(yǎng)模式具有構(gòu)建必要性，該模式符合當(dāng)前社會英語人才應(yīng)用需要，同時，也是創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基本表現(xiàn)。目前，這一模式構(gòu)建阻力較大，現(xiàn)有問題對英語教學(xué)改革工作推進起到了制約作用，不利于完成既定的英語教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致英語教學(xué)效果達不到預(yù)期效果。

(一)認識較片面

大學(xué)英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，注重理論知識傳授，常憑借主觀意愿來制定教學(xué)計劃，為了提高學(xué)生英語成績，往往忽視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)這一內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生片面發(fā)展。從中能夠看出，大學(xué)英語教師對思辨能力培養(yǎng)工作持片面認知，教師尚未意識到這一能力緊密聯(lián)系于教學(xué)目標(biāo)，對大學(xué)生個人發(fā)展有直接影響。教師僅從英語成績這一方面對學(xué)生進行客觀評價，這種片面的認知方式會對教學(xué)計劃制定、英語能力訓(xùn)練片面引導(dǎo)，最終英語教學(xué)目標(biāo)不能及時完成，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到大幅度提高。

(二)師資力量匱乏

大學(xué)英語課程多數(shù)為必修課，及時少量英語課程為選修課，但在總學(xué)分中僅占較低比例。大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)較低，并且專業(yè)知識儲備不夠豐富，高學(xué)歷英語教師數(shù)量少之又少，這類教師傳遞理論知識，組織英語實踐練習(xí)時，因個人專業(yè)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力拓展受到限制。英語教師組織教學(xué)活動時，教師占據(jù)絕對主動的教學(xué)地位，課堂大部分教學(xué)時間用來傳授理論知識，相對來講，學(xué)生分析閱讀問題、理解問題、提出疑問的時間相對較短，這對學(xué)生思辨能力拓展具有不利影響，同時，英語知識運用的靈活性較低。除此之外，英語教師憑借主觀理解的英語文化來進行知識傳授和思辨能力培養(yǎng)，現(xiàn)有實踐鍛煉機會較少，師生切身感受外國文化的機會較少，最終導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量逐漸下降。

(三)感性認知水平較低

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，除了要鞏固理論知識，還要豐富自身學(xué)習(xí)體驗，但由于多數(shù)學(xué)校注重提高英語教學(xué)成績，大部分學(xué)生對自我認知不夠全面，并且真正發(fā)揮指導(dǎo)作用的教師數(shù)量較少，導(dǎo)致大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)停留于感性層面，理性認知與感性認知的協(xié)調(diào)效果較差。例如，教師為學(xué)生布置完形填空任務(wù)時，大學(xué)生除了應(yīng)用理論知識外，還要學(xué)會結(jié)合上下文語境，最終能夠提高問題回答成功率，從中能夠看出，大學(xué)生掌握理論認知和感性認知統(tǒng)一性，這對思辨能力培養(yǎng)有重要意義[2]。

三、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

要想真正提高大學(xué)英語教學(xué)效率，充分發(fā)揮思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建作用，應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式，這能為英語教學(xué)活動順利開展、大學(xué)生應(yīng)用思辨水平強化起到推動作用。

(一)提高認知水平

大學(xué)英語教師思辨能力培養(yǎng)的認知水平對教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定有直接影響，英語教師改變對思辨能力看法，完成理論知識傳授任務(wù)的同時，適當(dāng)布置能夠提高思辨能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生練習(xí)通過相關(guān)習(xí)題來提高拓展思辨空間。因此，英語教師應(yīng)利用假期時間組織學(xué)術(shù)交流會、座談會，了解學(xué)生在思辨能力培養(yǎng)模式中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及吸收情況，并對其針對性的引導(dǎo)，提高大學(xué)生思辨水平。在此期間，大學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮參與作用和引導(dǎo)作用，將思辨能力培養(yǎng)意識根植于大學(xué)生思想，進而大學(xué)生能夠積極配合教師組織的教學(xué)活動，最終師生發(fā)展目標(biāo)能夠及時實現(xiàn)。

(二)豐富師資力量

英語教師作為知識傳授主體，教師教學(xué)態(tài)度會間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，如果英語教師不注重補充、更新英語知識，或者英語教師的綜合素質(zhì)較低、專業(yè)能力不高，那么構(gòu)建的思辨能力培養(yǎng)模式不能為實際英語教學(xué)活動提供指導(dǎo)，不能在優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。首先，英語教師應(yīng)動態(tài)關(guān)注市場變化需求，了解專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向以及具備的基本能力，進而能有依據(jù)的制定教學(xué)方案，掌握思辨能力培養(yǎng)模式創(chuàng)建目標(biāo)。然后，英語教師學(xué)習(xí)其他學(xué)科理論知識，創(chuàng)造并珍惜外出學(xué)習(xí)機會，這對視野拓展、外來文化全面理解有助力作用，進而能夠促進英語教學(xué)活動有序開展，同時，大學(xué)生能

夠增強對英語教師的信任度，積極配合教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，成立專業(yè)英語教師團隊，借助團隊力量提高教師的團結(jié)合作意識，并且在思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，教師之間能夠互相監(jiān)督，檢驗所構(gòu)建模式的實用性，這能大大提高英語教師的思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建能力，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

(三)創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍

英語課堂氛圍對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)活動效果有直接影響，如果英語課堂氛圍不夠濃厚，英語教師不注重設(shè)置教學(xué)情境，那么大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情會逐漸減退，長此以往，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性會逐漸降低，師生關(guān)系也會越來越僵化，導(dǎo)致思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建存在一定阻力，不利于深化英語課程改革。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是極為必要的，這對思辨能力培養(yǎng)模式實踐有重要意義。首先，英語教師應(yīng)明確英語教學(xué)中心，據(jù)此成立交流小組，鼓勵小組學(xué)生針對主題開展分析，同時，還能組織主題辯論活動，這對學(xué)生思辨能力拓展、良好課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)有重要意義，在此期間，學(xué)生能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、動腦思考的良好習(xí)慣，并收獲寶貴友誼。然后，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考空間，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能動性思考，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心增強，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積有積極影響，有助于學(xué)生完善思辨能力。最后，教師適時創(chuàng)新英語教學(xué)模式，組織形式多樣的課外互動，并且教師參與英語演講活動中來，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高學(xué)生思辨能力，有利于提高學(xué)生思維成熟度，能夠鞏固英語理論知識，獲得良好的英語實踐效果。

四、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)活動以構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式為目標(biāo)，這對英語理論知識鞏固、學(xué)生思辨能力提高有促進意義，與此同時，英語教學(xué)目標(biāo)能夠及時實現(xiàn)，英語教學(xué)質(zhì)量會相應(yīng)提高。因此，大學(xué)英語教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)以此為借鑒，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，滲透思辨能力培養(yǎng)模式于英語學(xué)習(xí)中來，這不僅能為社會發(fā)展提供優(yōu)秀的英語人才，而且還能擴大思辨能力培養(yǎng)模式應(yīng)用范圍，促進英語教學(xué)改革深入推進。

[1]唐旻麗.淺析大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題[J].課程教育研究，2017(02)：107-108.

[2]魏濤.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].校園英語，2016(19)：44-45.