高職學前教育專業(yè)學生泥塑課程的開展與成效

□張 云 川南幼兒師范高等專科學校

泥塑在我國有著悠久的歷史，是學前教育專業(yè)備受青睞的重要課程。泥塑材質(zhì)自身較軟，具有較強的可塑性，是學前教育專業(yè)中的傳統(tǒng)教學活動。通過泥塑活動，有助于引導學生有效傳承中華傳統(tǒng)藝術(shù)，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感，有助于積累文化知識與相關(guān)技能，使學生在今后學前教育領(lǐng)域有效地開展教學活動，也為學生日后適應社會的多元化需求打下堅實的基礎(chǔ)。

一、泥塑概述

泥塑是用黏土捏造成型的手工藝品，以原始的泥土為材料，通過黏土塑造出具體形象，對象主要是人物、動物和器皿等。

二、高職學前教育專業(yè)泥塑課程實施現(xiàn)狀

（一）學前教育專業(yè)中泥塑課程的開設(shè)

高職院校學前教育專業(yè)教學中，教育培養(yǎng)目標主要定位在幼兒園，學生必須具有科學、音樂、美術(shù)與語言等多領(lǐng)域的專業(yè)技能，所以教師不僅要提高自身的美術(shù)修養(yǎng)與人文修養(yǎng)，還要應用美術(shù)活動開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。學前教育專業(yè)學生必須具有美術(shù)知識與技能，以滿足日后的幼兒教育工作需要。由于學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)水平較低，為確保教學內(nèi)容貼合生活，應選擇易于了解和制作的安全材料，如蟲、草、樹木等。充分考慮泥塑造型的表現(xiàn)方式與具體方法，結(jié)合學生的審美與制作水平，運用多元化的表現(xiàn)方法，如剪貼、水彩、簡筆、線描、泥工等綜合運用。教師應當充分重視示范教學，引導學生了解美術(shù)，為其起到示范作用[1]。

（二）學前教育專業(yè)泥塑課程的實施

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成內(nèi)容，高校的學前教育專業(yè)學生在日后可能會成為幼兒的啟蒙教師，其言語行為會影響幼兒一生的發(fā)展，所以社會對幼兒教師提出了多元化的要求。泥塑課程是高職學前專業(yè)必修課程，學生經(jīng)過長期的實踐練習，需要達到具備空間造型能力和能實際操作泥塑的水平。泥塑教學需要1～2年的時間，這樣才能保證學生掌握較好的制作方式以及創(chuàng)作能力，能夠獨立完成泥塑作品。由于部分農(nóng)村地區(qū)缺乏一流的美術(shù)教師，美術(shù)設(shè)施尚未健全，因此可以應用自然界各類資源進行泥塑創(chuàng)作，這就需要教師能夠結(jié)合學生的認知規(guī)律以及生活情況，引導學生進行生活化的創(chuàng)作。由于城鎮(zhèn)學校的學生對于原始事物的體驗與情感相比農(nóng)村學生較弱，教師應當重視對學生的情感的引導。

三、高職學前教育專業(yè)學生泥塑課程開展的價值與成效

（一）泥塑課程教學模式遵循的方法

高職院校學前專業(yè)學生畢業(yè)后的工作對象是幼兒，幼兒的肢體肌肉尚未發(fā)達，在泥塑的制作與技巧方面存在一定的局限性。對此，教師應當將泥塑教學的內(nèi)容與技法進行創(chuàng)新，將教學范圍掌控在適合幼兒掌握的范圍內(nèi)，通過有的放矢的引導，使學生初步了解并掌握泥塑的基本操作。著名教育學家蘇格拉底說過，美德即知識。在教育教學過程中，不僅要提高學生的泥塑技能，也應當提高學生的綜合素養(yǎng)，通過教育性學習，加強泥塑學習內(nèi)容的有效提煉和簡化，引導學生思考探究，使學生在根據(jù)教師講解的內(nèi)容進行歸納總結(jié)后傳遞給幼兒，有助于提高學生的自主創(chuàng)新意識與綜合能力[2]。

開展學前教育專業(yè)泥塑教學活動，可以應用學校圖書館資源與互聯(lián)網(wǎng)資源，引導學生了解傳統(tǒng)泥塑文化，提高學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。通過開展泥塑活動，學生能夠探討并掌握泥塑的基本技巧，有助于學生提高獨立設(shè)計與創(chuàng)作泥塑作品的能力。泥塑活動的方法可以選擇探究式，教師引導學生采用多途徑搜集并整理泥塑作品以及幼兒泥塑的相關(guān)資料，引導學生探討交流，使學生掌握泥塑的發(fā)展以及特點、制作方法。可以應用現(xiàn)代化技術(shù)，如多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導學生展開交流探討，從而逐步掌握泥塑技巧，進而有效地弘揚泥塑文化，嘗試泥塑創(chuàng)作等。

（二）開展泥塑課程的成效

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，課堂教學是將人才培養(yǎng)方案付諸實踐的重要場所。美術(shù)課程對學生的知識內(nèi)涵與個人素質(zhì)修養(yǎng)有著極為重要的影響。學生在美術(shù)學習過程中，能夠獲取多元化的發(fā)展，切實提高鑒賞能力與審美情趣，有助于提高創(chuàng)新意識與空間思維能力。高職院校學前教育泥塑課程教學中應當兼具美術(shù)知識與技能，切實提高學生的審美能力與綜合素養(yǎng)。泥塑課程是基礎(chǔ)性教育，教育目標是引起學生對于美術(shù)學科的興趣，引導學生運用興趣進行自主學習，所以教師在教學過程中應當采用多元化的趣味講解，如果采用枯燥乏味的講述，將不利于學生的發(fā)展[3]。

泥塑作品是創(chuàng)作者與學生溝通的橋梁，通過作品與學生進行交流，如羅丹擅長用作品的姿態(tài)和靜態(tài)表達內(nèi)心真實情感，《塌鼻男人》雖然刻畫的是一個面容衰老且鼻子凹陷的形象，但是羅丹卻認為藝術(shù)美與現(xiàn)實美是大不相同的。從作品的姿態(tài)上，我們能夠看到生活的潦倒與凄苦。羅丹工作室中的模特可以隨意走動，羅丹往往偶然捕捉一個姿勢、神態(tài)，便能夠迅速完成泥塑。對泥塑制作進行講解，有助于提高學生的創(chuàng)新意識與想象力。當前我國學生處于被動學習知識的環(huán)境中，所以開展豐富多樣的泥塑藝術(shù)活動，有助于開拓學生的思維與想象力，使學生能夠提高美術(shù)欣賞水平與繪畫藝術(shù)，加強對相關(guān)知識點的理解和運用。

結(jié) 語

綜上所述，為適應中國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)狀，高職院校學前教育專業(yè)教師必須創(chuàng)新教育課程內(nèi)容，在泥塑教學過程中，運用可利用的教學條件與資源，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生傳承中國文化藝術(shù)的使命感與責任感，應用現(xiàn)代化教學理念與教學設(shè)備進行探究式教學，提高學生的綜合素養(yǎng)與實踐技能。