淺析少兒聲樂教學中音域問題的解決

趙前程

（曲阜師范大學音樂學院，山東 日照 276826）

一、少兒聲樂教學中的音域問題

筆者在近兩年的兒童聲樂教學實踐中發現，音域問題是困擾孩子們學習唱歌的一個巨大的難題，也是讓許多老師們頭疼的問題。而這個問題有相當的局限性，一直未受到聲樂理論界的關注。諸多少兒聲樂理論類書籍中，往往以專業少兒合唱團成員的音域作為兒童聲樂演唱應該達到的音域，而以此類理論為指導的少兒聲樂曲集也往往以此為依據確定歌曲的調性。而在實際的教學中，我們面對的卻是大量嗓音條件不那么優秀的學生。許多在編者看來非常適合孩子們演唱的少兒聲樂曲目，在實際教學中卻都存在音域不合適的問題。例如在保羅·尼采所著的《少年兒童嗓音訓練與養護》一書中，小學3年級左右的孩子高音應在小字二組bE，而筆者在教學實踐中發現，大部分孩子高音只能到小字二組的C，且已經是極限。而大部分歌曲的高音設定恰恰在小字二組的D與bE上。為了解決這一問題，筆者在教學實踐中嘗試了許多辦法，目前總結了一下四點，希望可以幫助其他遇到此類問題的少兒聲樂教師。

二、音域問題的解決辦法

（一）良好的氣息支持

在少年兒童的聲樂演唱中，良好的氣息支撐都是演唱的基礎所在。目前的聲樂理論界較為認可的呼吸方式是胸腹聯合呼吸法，筆者在教學中也主張采用這種方法。但是，在要求學生實踐練習的時候，筆者只讓學生練習腹式呼吸法，并不提胸腹聯合呼吸法。之所以這樣要求是因為筆者發現，大部分學生在未練習前，都是純胸式呼吸法，例如讓學生吸氣，會出現抬胸，聳肩等各種問題。而當要求他們完全用腹式呼吸法控制氣息時，幾乎所有的學生都本能的做到了以胸腹聯合呼吸法控制氣息。氣息練習對于成年人而言都是一個極其枯燥的過程，對于少年兒童而言更是如此。筆者在教學中采用的方式是小組練習，讓組內同學互相比賽誰的氣息更長、控制力更好。另外在講解腹式呼吸法的過程中，運用比喻的方法讓孩子能夠理解氣息為什么要吸到腰腹部。

（二）正確的演唱姿態

正確的演唱姿態對于歌者而言是極其重要的。筆者在教學過程中，發現諸多姿態方面的問題，以及因此而產生的氣息及聲音位置方面的問題。如演唱中頭部、頸部前伸造成聲音擠壓在喉部，氣息不通暢；演唱中彎腰低頭，導致共鳴腔管道不順暢、聲音干癟；演唱中前后搖晃身體，造成氣息和聲音不穩定等問題。這些問題都會導致學生高音困難，從而使音域變的狹窄，難以完成作品。筆者在教學中較多采用的是，讓學生貼墻進行演唱，以足跟、臀部、后肩部、后頭部四點貼墻為標準，演唱時注意時刻提醒學生保持姿態的正確。

（三）高位置演唱

如果說前面兩點是演唱高音的基礎，那么以高位置進行演唱則是演唱高音的關鍵所在，也是筆者認為在教學中最難做到的，需要授課教師長期的引導學生進行練習，并時刻注意糾正學生的錯誤，確保不會出問題，因為稍有不慎就會造成學生聲音擠、聲音虛等各種問題。首先我們要明確所謂的高位置演唱，即為軟腭、小舌頭、后咽壁積極抬升，聲音進入鼻腔、頭腔的演唱方法。在實際的教學中，我們很難將這個問題給孩子們講清楚，即使使用像氣息教學中的比喻法，大部分學生也還是難以理解的。那么，這就要求我們改變教學的策略，以對比示范和直接要求的方式進行教學。筆者在教學中直接給孩子看軟腭和小舌頭抬起的狀態要求模仿，讓孩子們自己用手摸耳根后槽牙關感受口腔內部打開的感覺，以U母音進行初步練習，形成口腔內部打開而前端收攏、軟腭小舌頭抬起的狀態。并讓孩子們擴大鼻孔，戲稱要做一個驢臉的表情。經過大約兩周的訓練（每周兩次課），孩子們大多能較好的掌握這種演唱狀態。但有大約一半的學生，會因此出現聲音發虛不敢唱的問題。這時筆者采用比喻的方式，告訴孩子聲帶要上下左右拉緊才能發出有力量有色彩的聲音，之前的練習是把我們的聲帶縱向的拉開，筆者用打開虎口的手勢加以暗示。并且以塑料薄膜給學生做示范，讓他們知道縱向拉伸太多就會影響橫向的拉伸，聲音就會發虛，我們就需要往中間收攏一下我們的聲音，筆者用拇指和食指捏在一起的手勢加以暗示。這一教學方式能夠很好的解決孩子兩種極端傾向的問題，筆者在教學中時刻關注孩子們的動向，以手勢暗示他們需要縱向還是橫向拉伸。經過近兩個月的練習和磨合，幾乎所有的學生都能掌握高位置演唱的方法，在音色和音域方面都有很好的進步。

（四）準確的咬字

筆者在訓練孩子掌握高位置演唱的方法后，在練聲中已經可以獲得較好的音色和較高的音域。在練聲訓練中由U母音逐漸延伸到其他四個母音，學生們也能較好的掌握演唱各個母音的技巧。但是，一旦進入歌曲演唱中，除了少數掌握的較好的學生，其他學生都會難以保持高位置進行演唱，要么直接掉落下來，要么位置搖擺不定。筆者認為這是因為漢字復雜的聲介韻體系造成的，成年人學習聲樂往往從外文歌，尤其是較為容易發音的意大利語歌開始，但對孩子們來說只能學習中文歌曲，咬字就成為孩子們學習聲樂的一個巨大難題。對于這個問題的解決，要求拆解漢字拼音把每個音歸到已經練習熟練的5原音體系中。如“大海啊故鄉”中的“大”字，拆解成d和a，要求學生快速歸韻到a母音的唱法。而“海”字就要求在a母音的基礎上收攏至i母音。

[參考文獻]

[1]周放.少兒聲樂教學初探[D].中國音樂學院,2016.

[2]朱丹.從成人與兒童聲樂教學比較中審視我國兒童聲樂教學[D].四川師范大學,2013.