小學音樂教學中運用體態律動的具體方法分析

夏一榕

（山東師范大學附屬小學，山東 濟南 250014）

體態律動是達爾克羅茲教學法的重要內容，指的是在實際的教學中，讓學生充分調動身體來感受音樂，培養學生的創造力和想象力，讓學生能夠在課堂中專心致志的學習，提高學生的反應能力。達爾克羅茲教學法認為，學生利用身體來感受音樂是學習音樂的基礎，有利于提高學生的記憶力水平，訓練學生的反應能力。體態律動教學要求教師改變以往的以教授音樂歌唱的教學模式，而是要培養學生的自主學習能力，提供學生發揮想象力和自主創新的空間，讓學生能夠在課堂中通過身體來感受音樂的美，培養學生對音樂的熱愛，提高學生的音樂欣賞能力。

一、體態律動的意義

體態律動是一種新型課堂教學模式，其實質是圍繞著音樂進行各種肢體活動，培養學生的協調能力。小學生的年齡較小，認知程度不夠，自制力較差，喜歡玩游戲和活動，在學習中很難做到長時間的集中注意力，這是小學生的生理和心理特征所決定的。體態律動能夠將肢體活動與音樂教學結合在一起，促進教師與學生之間的溝通交流，提高學生在課堂的參與度，能夠有效的改善音樂教學效果，有利于培養學生的音樂鑒賞能力和演唱能力，能夠更好的實現教學目標。

二、小學音樂教學中運用體態律動的具體方法

（一）面向全體學生，培養學生個性發展

素質教育是面向全體學生，小學生也不例外。小學音樂教學應該從本質出發，找到面對全體學生的教育方式。體態律動運用到小學音樂教學中，能夠突出學生的主體地位，提高學生的課堂參與度。同時，教師在講授音樂知識的同時，還要考慮到學生的個體化差異，對個別學生進行鼓勵和糾正，并針對不同學生的不同特點來實施個性化的教學，尊重學生的特點，發展學生的個性。

例如，在《長鼻子》一課的教學中，教師可以在播放歌曲的同時讓學生來模仿大象和小象，學生通過身體動作能夠加深對歌曲的理解，準確掌握歌曲的內容，此時教師再教育學生保護小動物的重要性，幫助學生樹立正確的觀念和意識，促進學生的個性化發展。

（二）引導和培養學生的創造力

小學音樂不只是一門學習音樂知識的課程，更多是培養學生的藝術思維，讓學生能夠在音樂的學習中提供音樂的鑒賞能力，有利于培養學生的創造力。學生在學習音樂的過程中，伴隨著音樂節奏通過肢體語言來融入自己的思想感情，從內心感受到音樂的魅力，增強學生的音樂創造力。

例如，在《我是人民小騎兵》的教學中，教師可以向學生提出問題，讓學生自主的對歌曲進行分析，進行自由討論，然后教師播放歌曲，學生在聽完以后，就會想象如果自己作為小騎兵，會做些什么？在教師的引導下，學生通過肢體語言來對這首歌進行創作，有利于發展學生的個性。通過體驗律動教學模式，學生對音樂學習的熱情大大提高，從而提高了音樂課堂的教學效率和質量。

（三）引導學生對音調的把握

音調和節奏的完美結合是小學高年級音樂教學的教學目標，通過體態律動的教學方式，教師應指導學生利用肢體動作來展現歌曲的音調和節奏。例如，教師在講授四分之一節拍時，對于其強弱關系可以進行示范講解，可以通過拍手打節拍等來讓學生理解節拍中的強弱關系。如果教師只是單一的講授枯燥的音樂理論知識，會大大降低學生的學習積極性，此時將體態律動加入到教學當中，學生能夠利用肢體語言來體現音調，讓學生對音樂學習充滿興趣，能夠大大的提高學生的自主探究能力，學生在實踐中獲得成長，音樂課堂的教學效果大大提升。

（四）引導學生掌握節奏

節奏是音樂必不可少的要素，通過節奏的變化能夠展現不同的音樂風格。快節奏往往強調情緒的歡快，慢節奏則突出憂傷的音樂氛圍，這都是音樂傳遞情緒的重要方式。在實際的教學中，教師利用體態律動，能夠提高學生對節奏的感知能力。

例如，在《義勇軍進行曲》的學習中，教師可以讓學生通過拍手等動作，來感受歌曲的節奏。作為一首進行曲，其節奏是偏快的，通過體態律動能夠讓學生感受到進行曲的節奏特點，體會到歌曲所傳達的激昂的情緒和堅忍不拔的精神，培養學生的音樂鑒賞能力。同時，教師用手勢進行指揮，根據歌曲的節奏特點來控制指揮的動作幅度，對于感情色彩濃烈，激昂、慷慨的歌曲要加大指揮動作幅度，對于感情色彩憂傷、安靜的歌曲，要減小動作幅度，讓學生能夠從教室的肢體語言中感受音樂的節奏和所傳達的感情。

（五）培養學生的音樂鑒賞能力

小學音樂教學不僅要培養學生基本的音樂技能，還需要學生具備一定的音樂鑒賞能力。教師要利用體態律動的教學方法，讓學生從身體上感知音樂，提高學生對音樂的興趣，培養學生的音樂欣賞能力，引導學生感受音樂傳導的情感，實現良好的教學效果。

[參考文獻]

[1]陳瑤.達爾克羅茲體態律動教育學模式在小學音樂教學中的應用研究[D].重慶師范大學,2015.

[2]張蕎.體態律動在高師音樂教師教學技能課中的創新應用[J].2017,21:29-31.