淺析柯達伊節奏時值讀法在小學音樂教學中的應用

馬 紅

（廣東省中山市石岐中心小學，廣東 中山 528403）

一、柯達伊教學法簡介

柯達伊教學法是匈牙利偉大的作曲家和傳統音樂教育家柯達伊·佐爾坦所創，根據中國音樂學院杜亞雄教授的研究“柯達伊強調音樂母語在音樂教育中的核心地位，柯達伊音樂教學法的核心是教唱民歌，主要包括首調音名唱法、節奏時值音節讀法、字母譜、柯爾文手勢和固定音名唱法五部分。”

在小學音樂教學中，節奏、旋律、速度等都是非常重要的要素，其中節奏要素相當于音樂的骨骼，在音樂要素中最為重要，它甚至可以脫離音符而獨立存在。因此，讓學生把節奏拍得感覺、有韻味，對孩子的音樂啟蒙十分重要。柯達伊教學中的節奏時值音節讀法采用象聲詞與節奏時值相對應，讓每個時值都符號化，引導學生朗讀，幫助學生快速地區分和感受不同的節奏型。

柯達伊教學法的節奏時值讀法采用了法國人艾米里.約瑟夫.契夫的節奏名稱體系，將四分音符讀作“ta”；八分音符讀作“ti”；二分音符讀作“ta-a”；十六分音符讀作“ri”；切分節奏讀作“ti ta ti”；附點節奏讀作“ta-m-ri”或者“ti-m-ri”；四分休止讀作“噓”；八分休止讀作“嘶”。這種方法在節奏的學習中具有非常重要的實用性。

二、柯達伊教學法的實踐研究

本文以人音版一年級上冊音樂教材的教學內容為例，詳細介紹柯達伊教學法中節奏時值讀法的應用。

一年級上冊教材在節奏要素的編排方面要掌握X 、X X 、 XXXX這幾種節奏，根據孩子的身心發展特點從X開始學習到XXXX。

第一課《你的名字叫什么》這首歌是孩子們從幼兒園步入校園生活的第一節音樂課的教學內容，教學目標是通過聽、讀、拍等活動，體驗并感知“X”和“XX”兩種節奏時值的長短，并能正確拍讀“X”、“X X”兩種節奏，這也是本課的教學重點和難點。為了有效突破重難點，設計了四個教學環節。

環節一：感受“X”和“X X”節奏

教師先拍、讀教材中的歌詞“我 叫XX| 我 叫丨X XX|”，引導學生感受字的長短，然后讓學生模仿教師的動作拍、讀。熟練之后，教師再將讀歌詞改為讀 “ti ti ta”，讓學生再模仿。多次反復，讓學生感受“X”和“X X”音的長短不同。在這一環節中，教師也可以設置不同的游戲來讓學生感受這兩種節奏。

環節二：認知“X”和“X X”節奏

上一環節，一部分學生會把節奏當成了快和慢，而且拍的很用力，沒有拍出X和X X節奏的感覺和味道，教師要注意到這一點。本環節采用節奏時值音節讀法引導學生學習正確的拍法。

在拍手前，告訴學生“X”用“ta”進行朗讀，“X X”用“ti ti”進行朗讀，之后，引導學生見到“X”讀成“ta”的同時，并拍一下手，見到“X X”讀成“ti ti”的同時，均勻地怕兩下。在教師的示范和帶領下，學生多次練習，教師注意觀察學生在拍“X X”時是否均勻地拍出了這個節奏。

為了達到熟練的效果，采用“我拍你猜”游戲方式進行練習。教師在PPT上列出四條節奏，看完之后，教師拍其中的一條，讓學生猜拍的哪一條。之后讓學生兩兩一組，互相拍猜。多次練習后，全班一起邊讀邊拍。

環節三：應用和編創

讓學生用“X”和“X X”兩種節奏即興編詞并拍讀出來，教師先示范如“爺爺 奶奶 都 愛 我”。學生在教師的引導下創編出歌詞，讓學生知道語言的快慢、舒緩可以形成不同的節奏，帶來不同的效果；引導學生用X、X X兩種節奏創編兩小節的節奏并讓學生拍出來訓練學生的節奏感和即興編創能力，拓展學生的創新思維。

環節四：拓展

柯達伊教學法不是單純地給音樂教學提供具體方法指導，更重要的是給音樂教學提供了先進的理念，給課堂注入了新鮮血液。在節奏時值讀法的基礎上教師可以充分發揮各自的聰明才智，結合自身實際情況設計節奏的拓展練習，如可以腳踏X節拍手拍X X節奏或者腳踏X節拍嘴巴唱X X節奏；可以用也可以運用二聲部的形式，將班級的同學分為兩個部分，一部分拍唱穩定節拍，另一部分拍唱不同的節奏等等方式去讓學生感受節奏要素，從而樹立起穩定的拍感。在學生熟練掌握上述兩種節奏之后便可以將它運用到整首歌曲當中。

柯達伊教學法強調學習的系統性，整個學習過程是循序漸進的并非是割裂開的，在第一課學習完X、X X節奏后教師應將其運用在之后的教學中，使學生不斷鞏固進而熟練掌握該節奏型。

三、反思與啟發

把歌曲中的典型節奏型分離出來，利用柯達伊節奏讀法，用不同的具有一定時值長短意義的聲音對應節奏音節，引導學生朗讀節奏，這樣不僅能避免唱錯節奏，也便于學生從感性上體驗、識別音響，建立“時值長短”的印象特點，使學生對歌譜中再現的節奏準確把握。同時，這種節奏訓練方法，增強了節奏訓練過程的豐富性和挑戰性，不單一、不枯燥，能夠刺激學生學習的興趣，更易于集中學生注意力和反應能力，豐富了課堂的教學方法。