趣味教學在初中音樂教學中的運用

路麗萍

（甘肅省定西市通渭縣李店中學，甘肅 定西 743313）

活潑好動、喜歡模仿以及想象力豐富是初中生的顯著特點，他們極易對新事物產(chǎn)生學習興趣。對學生來說，興趣是他們學習音樂的最大動力，所以教師應將其這一特點抓住，在充滿趣味性的多元化教學內(nèi)容融入到音樂教學中，借以將學生學習音樂的興趣給激發(fā)出來，如此方可促進學生音樂素養(yǎng)的提升，讓學生得到全面發(fā)展[1]。

一、創(chuàng)設情境，營造良好教學氛圍

音樂在是一門學科的同時，也是一項對人審美觀、音樂感、想象力予以有效培養(yǎng)的重要途徑[2]。當前，傳統(tǒng)的初中音樂教學模式已無法讓學生需求得到滿足，且也不能和時代發(fā)展保持同步。深入推進的新課改，讓“填鴨式”的教師模式逐漸被初中音樂教學所淘汰，轉而以趣味教學法代替，并運用于音樂教學中。為了將趣味教學法的作用和價值更好地發(fā)揮出來，教師應對趣味性的教學情境予以創(chuàng)建，使學生在輕松愉悅的氛圍中主動學習音樂，保證學習效果更佳。

以《長江之歌》為例，在教學時可通過多媒體進行相關視頻的播放，以將學生的視覺與聽覺給調(diào)動起來，讓學生仿佛親眼所見雄偉壯闊的長江。教師可事先布置教室，將一些和本節(jié)課教學內(nèi)容相關的圖片張貼出來。待結束視頻播放后，教師適時提問學生：“同學們看完視頻有何感覺？《長江之歌》表達的感情是什么樣的？”問題情境的創(chuàng)設可將學生學習音樂的積極性給調(diào)動出來，使學生充分想象。

創(chuàng)設趣味教學情境，讓學生在良好的氛圍中初步了解《長江之歌》，進而產(chǎn)生身臨其境之感，接受藝術的熏陶，讓潛移默化的改變實現(xiàn)，促進其對音樂學習熱情的提高。教師在這一過程中，應注意動靜結合，既要保持“動”有秩序，也要以“靜”來集中學生的注意力，二者的充分結合能夠進一步開展趣味教學法，讓教師教的愉快，學生學的愉快。

二、因材施教，充分挖掘?qū)W生特長

在教學活動中，學生的思維能力與學習能力有著很大不同，而這主要是受到先天因素和后天環(huán)境的影響。為此就需要教師在教學時要將集體和個人的發(fā)展放到同等重要的位置，根據(jù)學生能力和愛好的不同施以不同的教學方法，將其興趣特長給充分挖掘出來，開展針對性教學，激發(fā)其學習熱情[3]。內(nèi)容豐富是初中音樂教學的一個顯著特點，加之這一階段的學生尚未形成成熟的身心，有著極為豐富的內(nèi)心情感，渴望展示自己，擁有個性化、多樣化的興趣愛好。所以，教師在初中音樂教學中，應根據(jù)學生的成長規(guī)律，把握學生的心理特點，因材施教，以順利開展音樂教學。如此一來不但可對正常推進的音樂教學活動予以保證，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學生的思維能力，使不同層次、不同興趣的學生均得到發(fā)展。

比如，教師在音樂教學過程中，綜合分析學生的基礎差異、音樂素養(yǎng)以及智力水平等多方情況，并將其分為低、中、高三個層次，有針對性地設置教學環(huán)節(jié)，將不同的教學內(nèi)容展示給學生，讓他們結合自己的實際情況選擇相應的學習內(nèi)容。以樂器學習為例，就可設置多種和弦演奏，包括容易、適中、較難等，讓學生自行選擇?；A較好的學生則直接選擇有較大難度系數(shù)的，而難度適中的則適用于中等程度的學生，當然也可試著練習一些較大難度的伴奏；基礎薄弱的學生則需選擇最簡單的伴奏，循序漸進，慢慢提高。如此一來，就能夠顯著提升學生的音樂參與積極性，使之主動參與音樂學習，讓各類水平的學生均可以找到符合自身實際情況的音樂學習模式，使自身的音樂水平上升到一個更高的層次，增強自信，進步明顯。

三、優(yōu)化評價機制，增強“興趣點”

藝術的生命即為個性，由于初中階段的學生在先天條件與興趣愛好方面存在很大的差異性，因此在音樂課上的表現(xiàn)就有較為明顯的不同，比如一些對唱歌感興趣，一些對跳舞感興趣，而還有一部分則喜歡演奏。初中音樂教學的評價應建立在考試評價的基礎上，同時也要將學生的日常形成評價與特長給結合起來。評價的標準也應盡量將不同學生的個性發(fā)展考慮到，在評價機制上盡可能多元化[4]。

比如，筆者在課堂中加入了“音樂大富翁創(chuàng)業(yè)史”的活動，根據(jù)每堂課上學生的表現(xiàn)，獎勵其一定的財富值，學生可利用這些“財富”去做想做的事，如創(chuàng)辦“音樂公司”、簽約“藝人”等，實現(xiàn)財富最大化，同時在一學期結束時，評選本學期的音樂大富翁。評價工具中的“財富”積累可以使學生對成功有更加深刻的體會，而學生的創(chuàng)業(yè)激情也由于定期公布的財富排行榜而得到了充分調(diào)動，紛紛參與到追求創(chuàng)業(yè)金幣的過程中，就好像追求游戲機的游戲幣一樣，這樣的評價機制使每一位學生均對成功的快樂有更深刻的體會，最終將不同層次學生的音樂學習潛能給激發(fā)了出來。

四、結語

綜上所述，二十一世紀競爭的實質(zhì)其實就是人才競爭，所以教師在教學時應緊緊圍繞學生，為其創(chuàng)設一個對其思維發(fā)展有利的學習環(huán)。不僅要傳授知識，還應積極開展創(chuàng)造性教育，以支持創(chuàng)造性實用人才的培養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]黃未秋.趣味教學法在初中音樂課堂的應用解析[J].中華少年,2017,17:177.

[2]王慧.淺析幾種應用在初中音樂教學中的趣味教學法[J].現(xiàn)代交際,2015,12:208.

[3]崔玉卓.淺談初中音樂趣味教學法[J].學周刊,2015,08:232.

[4]王維娜.初中音樂趣味教學之我見[J].考試周刊,2016,11:180.