淺談智障學生的班級管理

摘 要：智障學生班級是智障學生學習和思想成長的單位，對他們有著重要的作用，對學生的康復和人生成長都有著積極的促進作用。本文針對智障學生的班級管理工作進行了分析。

關鍵詞：智障學生；管理狀況；管理策略

智障學生作為社會上的弱勢群體，在特殊教育學校學習期間需要班主任老師的更多關心和愛護。班主任老師在學生的康復成長過程中應該起到積極的促進作用，但是就目前部分特殊學校的智障學生班級管理效率很不理想，影響了智障學生的心理和生理康復。因此，特殊教育學校要認真分析智障班級管理的特點和現狀，加強對班級管理的監督和指導工作，實施科學有效的管理方式，提高班級的管理效果，促進學生的向著康復的目標邁出重要的一步。

一、 目前智障學生班級的管理狀況

根據新課改的指導要求，特殊教學學校智障班級的管理目標是要把智障學生的發展和康復作為首要管理守則。在這種情況下，有的學校班主任老師已經開始進行班級管理的改革，但是大多數班主任并沒有意識到班級管理改革的重要性和必要性，從而沒有把新課改的指導思想落實；有的班主任老師在改革的過程中沒有找對思路，導致班級的管理出現混亂、無效的現象。因此，出現了目前很多智障學生班級管理的理念落后、管理方式單一、缺少精神文明的建設工作和文化環境等管理問題。

目前出現的智障學生班級管理理念相對落后主要表現在：1. 一部分班主任老師沒有改變觀念，任務智障學生出現的問題是由于他們自身的缺陷造成的，而班主任老師對于學生的這些問題和行為得過且過，并沒有把他們與正常學生對待，從而使得老師對學生的指導和矯正缺乏信心；2. 很多班主任老師在管理過程中扮演者保姆的角色，相對于注重智障學生的康復矯正更注重于學生的人身安全，忽略了對班級的有效管理，沒有建立相對應的管理機制，使得班級班風松散無秩序，也沒有強調學生的互動，使班級缺少活力的氛圍，更沒有調動學生的積極性。

（一） 管理方式比較單一

智障學生班級沿用傳統班級管理方式，以老師為中心，所有活動班主任老師憑一言而決，沒有認真積極的看到智障學生這一主體。在管理的過程中，實行命令式指揮，忽略了引導智障學生參與班級管理的思想意識，從而很容易使得智障學生的言語行為處處受到管制，對他們的康復和成長形成障礙。

（二） 缺少精神文明建設和文化環境工作的管理

在智障學生班級的管理過程中，班主任老師沒有充分認識到精神文明和文化環境對智障學生的輔助教育效果。這樣特殊教育學校的文化環境和普通學校的文化環境幾乎沒有什么分別，沒有著重突出智障學生的心理特點，而學生也沒有在班級教育中獲取對自身康復和發展有幫助的知識和信息，也不利于班主任的管理工作。

二、 智障學生班級的管理策略

根據智障學生班級管理現狀和普遍存在的問題，按照新課改的指導要求轉變管理理念，優化管理策略，讓學生能夠向著康復的方向前進。

（一） 明確班級管理的目標

在智障學生班級管理過程中，學生是班級管理的主要對象，學生年齡不同，班級高低不同，他們所處階段的表現特征也不相同。對低年級的學生要培養他們良好的行為習慣，使他們適應能力得到提高；高年級學生要培養他們的紀律性，使他們能夠自覺遵守。采用這樣遞進管理方式，使班級的管理變得更加有效，井然有序。在此基礎上，培養學生的德、行、智的意識，讓他們更會的形成好的習慣。

（二） 班級管理的多元化

在智障學生班級管理過程中，班主任老師要保持靈活性和多樣性，可以采取家長參與式、激勵式、分組式等管理方式，讓班級的管理呈多元化發展，構建出有濃厚人文色彩的管理，讓學生能逐漸融入班集體、適應班集體，主動地去參與班級的管理，培養他們的自我管理能力。在班主任老師的管理過程中，要有針對性地給所有學生都制定符合他們自身狀況的目標，指導并幫助他們逐漸去實現這些目標，讓他們的行為更加規范化。

（三） 保持良好的班級管理環境

良好的班級管理環境對學生的康復和成長有積極的促進作用。班主任老師要根據學生的生活狀況來創設相應的管理環境。智障學生由于存在智力問題，使他們的言語行為和表達能力不同于常人，很難掌握行為規范和道德方向。因此，班主任老師在管理時要創新理念，使用多樣性的表達方式，結合文字、圖片等方法。例如，老師可以在教室和樓道墻壁上張貼一些簡單的禮貌用語圖片來給學生隨時隨地做出正確的指示，讓學生潛移默化地接受正確的指導。在班級管理中，要“以人為本”，尊重學生、關愛學生，努力協調好老師和學生、學生和學生之間的關系，對學生的優點做出公正的評價和表揚。

總之，智障學生的班級管理對學生的成長發展和康復有重大的影響。智障學生的班級管理對班主任老師來說是一種非常艱巨的挑戰，需要老師有耐心、有愛心、有恒心，通過不斷創新管理技巧，提高自身管理水平，讓學生得到健康的成長和積極的康復，使他們能夠更好地融入社會。

參考文獻：

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作者簡介：

陳建平，浙江省溫州市，溫州市特殊教育學校。