淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層次布置作業(yè)

劉黃英

摘 要?隨著新課程改革的推進(jìn)，新課程改革一直倡導(dǎo)的：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)前一個(gè)班上五六十名學(xué)生，由于智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力、知識(shí)的積累存在很大的差異，導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。提倡分層作業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的原則，也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);分層次;布置作業(yè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0131-01

數(shù)學(xué)是大多數(shù)同學(xué)和老師頭痛的科目，為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，教師在布置作業(yè)時(shí)就不能一刀切，而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。希望通過實(shí)行這種教育模式，使每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到知識(shí)，得到提高，教師在布置作業(yè)時(shí)就不能一刀切，而按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”布置作業(yè)進(jìn)行的幾點(diǎn)嘗試：

一、深入了解學(xué)生，做到心中有層

要做到心中有層，首先要了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可分成不同的層次，這一步也是很關(guān)鍵的。我在我們班實(shí)行的是“三步臺(tái)階計(jì)劃”，讓學(xué)生找到適合自己的臺(tái)階，明白經(jīng)過努力就會(huì)成功、就會(huì)達(dá)到心中的臺(tái)階，要求同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相鼓勵(lì)，形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級(jí)公開學(xué)生所處的具體層面，做到心中有層即可。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的一個(gè)最有效的手段，而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量，同時(shí)它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。傳統(tǒng)的“吃大鍋飯”似的作業(yè)布置即每個(gè)學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)，這樣讓學(xué)生感到對每個(gè)學(xué)生都是一樣的，學(xué)生從心理上感覺教師對每個(gè)學(xué)生都是一樣的要求，一樣的期待。對于優(yōu)等生來說，很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢，沒有在作業(yè)中體會(huì)到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“吃不飽”;中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的;而對于“學(xué)困生”，統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙，不能準(zhǔn)確地理解題意，很多題自己解決不了，不會(huì)做。因此，對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)他們就會(huì)“逃作業(yè)”，如果教師查作業(yè)很嚴(yán)，這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)，“順手拈來”了。久而久之，作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)，衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價(jià)值的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置，施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)，增加作業(yè)的針對性和層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、課堂作業(yè)中的分層

在課堂作業(yè)的問題上，可設(shè)立星級(jí)題，完成一星級(jí)后再完成二星級(jí)、三星級(jí)的題。三星級(jí)的題一般作為學(xué)生課外思考，作為一種有獎(jiǎng)?wù)鞔穑饘α私o予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合我們學(xué)校的“爭榮榜”活動(dòng)，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。

四、課外作業(yè)中的分層

課外作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，要適當(dāng)、適量、有效。教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣、培養(yǎng)基本能力;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主，重在提高分析和綜合的能力;優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間、更多的思考，更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些問題。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的水平差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的作業(yè)。首先，充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，可以通過平時(shí)的課堂表現(xiàn)和摸底考試來了解學(xué)生的知識(shí)掌握水平，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，因材施教，針對不同層次的孩子的數(shù)學(xué)能力提供不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（二）正確把握教學(xué)內(nèi)容，對作業(yè)進(jìn)行分層

在設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)時(shí)，既要有簡單的基礎(chǔ)性問題，又要有靈活運(yùn)用、注重理解的問題以滿足不同層次的孩子的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)等生減少了機(jī)械的重復(fù)的練習(xí)，有更多的時(shí)間進(jìn)行課外擴(kuò)展或?qū)W習(xí)別的感興趣的科目，有利于他們個(gè)性的發(fā)展;中等生的基礎(chǔ)得到了鞏固，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，具有成就感和滿足感，也減少了學(xué)習(xí)過程中的焦慮，有利于學(xué)生的身心發(fā)展;學(xué)困生通過難度較低的作業(yè)訓(xùn)練，可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有利于與老師的交流，對學(xué)生形成健全的人格有著重大意義。

（三）分層次評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

隨著課堂的改革，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的課堂教育已經(jīng)向“以學(xué)生為主體”的新型課堂教育轉(zhuǎn)變了，在布置作業(yè)這一部分，我們也需要改革：對學(xué)生因材施教，針對不同層級(jí)的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)和身心全面發(fā)展的目的。經(jīng)實(shí)踐，本文提到的這種方法可以有效地提高數(shù)學(xué)教育的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，值得在全國的小學(xué)進(jìn)行推廣。

總之，教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予孩子們一片自由的天空。