農(nóng)村3－6歲留守兒童家訪工作的必要性

王麗娟

摘 要?據(jù)調(diào)查，在全部農(nóng)村兒童中，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個留守兒童。家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，長期不與父母溝通交流，留守兒童心理問題越來越彰顯，他們大多性格軟弱無助，缺乏自信、孤獨寂寞、逆反心理嚴重。在家庭教育嚴重缺失的情況下，教師的教育職責就顯得尤為重要。而教育的前提是了解孩子，不僅了解孩子自身的性格特點、發(fā)展狀況，也要熟悉其成長環(huán)境、監(jiān)護人的素養(yǎng)等，這些工作的完成都有賴于教師家訪過程中與家長、孩子三方互動來完成，如此教師才能有的放矢，因材施教。因此，教師的家訪很重要，對留守兒童的家訪更重要！

關(guān)鍵詞?農(nóng)村;留守兒童;心理健康;家訪;因材施教

中圖分類號：C912.82 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0061-01

孩子的未來，決定著整個國家的未來，孩子心靈的健康程度，決定著這個社會未來的精神狀態(tài)以及和諧程度。而農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人擔憂。《中國留守兒童心靈狀況白皮書（2015）》指出，中國有近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”，有一半以上的農(nóng)村兒童每年與父母見面的次數(shù)少于5次。由于父母務工流動性大、時間長，使孩子的父愛或母愛嚴重缺失，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，致使大多留守兒童的思想、性格軟弱無助，缺乏自信、孤獨寂寞、逆反心理嚴重、缺乏溝通，對長輩的教育產(chǎn)生抵觸，甚至與之對抗。心理健康教育，是留守兒童心靈的守護神。而解決問題的先導是了解并掌握問題的真相，我們?nèi)绾螠蚀_掌握留守兒童的心理現(xiàn)狀？幼兒園無疑是留守兒童生活的第二陣地。為了增進了解，促進留守兒童身心健康成長，家訪，必不可少！

一、對留守兒童進行家訪，便于因材施教

和非留守兒童相比，留守兒童缺乏父母的理解與引導，他們的心靈已經(jīng)承受了太多的辛酸，面臨著太多的心理危機。當家庭陣地失守，幼兒園便成為保護兒童心靈的主戰(zhàn)場，教師有效的家訪，能夠準確地掌握留守兒童的心靈現(xiàn)狀，無論是針對普遍問題的和諧氛圍營造，還是個體面對面的心理疏導和干預，都是對留守兒童心靈受創(chuàng)時的莫大撫慰。

對留守兒童的家訪能加深留守兒童與父母、監(jiān)護人之間的理解和溝通，能夠讓老師在切身感受幼兒的成長環(huán)境，了解家長的文化素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎(chǔ)上，對幼兒的身體狀況、智力水平、生活習慣、興趣愛好等進行全面認識、分析、理解，教師能夠恰當引導，為家長提供適合于幼兒自身發(fā)展的建議，針對性強，真正實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”，便于因材施教，有助于幼兒形成富有個性的健康人格。

二、對留守兒童進行家訪，促使家庭和幼兒園形成教育合力

家訪是有效的激勵劑，教師登門造訪，與幼兒、家長架起了聯(lián)系與溝通的橋梁，使三者共處一室，促膝談心，拉近了彼此心理距離，有些平時在幼兒園不便談論的話題，在家訪過程中可以盡情交流，有利于交換意見，商量解決問題的辦法，織成家長與教師達成共識的紐帶，是促使幼兒根據(jù)自己的特點健康成長的重要方式。老師上門家訪，讓幼兒感受到老師的關(guān)注和重視，這對幼兒是個激勵，對家長也是個觸動，督促家長承擔起教育的責任，更多關(guān)注孩子成長，容易使教育形成合力，家園之間相互尊重、相互支持，產(chǎn)生良好的教育效果，最終使幼兒受益。

三、對留守兒童進行家訪，便于多方聽取意見，改進教學不足

家訪不是教師單方面影響家長，而是雙向互動的。教師主動向家長介紹幼兒園及班級的情況、家訪的意圖，使家長對幼兒園教育和孩子在園情況有更深的了解，對教師所介紹的內(nèi)容進行思考，提出自己的困惑或建議。對留守兒童進行家訪，使教師能及時掌握家長對幼兒園教育工作中的要求與建議，全面聽取社會各方面的意見，積極彌補教學過程中的不足之處，自覺改進教學方法，提高教學水平。因此，有計劃、有目的地搞好家訪工作，有助于教師認真分析研究，充分挖掘教育資源，拓寬工作思路。是因材施教全面搞好教學管理和班級工作的重要手段。

對留守兒童的家訪，讓孩子的心靈得到慰藉，感受到了老師的關(guān)愛，讓家長感受到了幼兒園的溫暖。教育因為家訪而溫暖，家訪因為教育而豐富。

我們有理由認為，面對數(shù)以千萬的留守兒童，面對稚嫩心靈的守護之責，我們只有走近家庭，走近兒童，主動靠前，主動作為，才能讓數(shù)千萬留守兒童安全健康成長，才能為我們的社會創(chuàng)造可期的未來。

基金項目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《基于農(nóng)村3-6歲留守兒童心理健康促進項目的鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長研究》（教基研[2018]636號）研究成果。

參考文獻：

[1]王金濤.教師家訪面對面[M].湖北教育出版社，2013.

[2]聶茂.傷村[M].人民日報出版社，2008.