核心素養(yǎng)視野下高中歷史二輪復(fù)習(xí)主題教學(xué)法的應(yīng)用

蔣曉嘉

【內(nèi)容摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，高三歷史二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能力要求的提高往往導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)難度大而產(chǎn)生厭倦和挫敗心理。而主題教學(xué)法是作為在二輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】二輪復(fù)習(xí)?歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?主題教學(xué)法

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與全國(guó)卷對(duì)學(xué)生能力的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）修訂中的一個(gè)顯著亮點(diǎn)就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。

2018年新課標(biāo)考試說明規(guī)定：“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。”由此看來，全國(guó)卷不是考“死”知識(shí)和學(xué)生“死記硬背”的堆砌能力。通過分析近五年的全國(guó)卷高考題，我們不難發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷的“材料”與“現(xiàn)象”并不是教材知識(shí)的直接呈現(xiàn)，而是作為教材知識(shí)基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、拓展，更加強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科素養(yǎng)。所以只有將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)大的保證。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出有利于建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”來作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是我們應(yīng)對(duì)全國(guó)卷考試的一個(gè)著手點(diǎn)。

二、高中歷史二輪復(fù)習(xí)面臨的困境

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀，是貫穿于歷史教學(xué)的整個(gè)過程，但不同的學(xué)習(xí)階段偏重的能力會(huì)有所不同。歷史一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，強(qiáng)化主干知識(shí)，提高解題基本能力。此階段可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的史料證實(shí)、歷史理解、歷史價(jià)值觀素養(yǎng);二輪復(fù)習(xí)著眼于通史知識(shí)體系的構(gòu)建，鞏固各時(shí)段的專題知識(shí)體系，理清歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，是將一輪復(fù)習(xí)時(shí)較為零散的史事置于特定的時(shí)間框架下，運(yùn)用特定的時(shí)間術(shù)語(yǔ)敘述史實(shí)，提高歸納認(rèn)識(shí)歷史新階段特征的能力，并可以在獨(dú)立的探究中對(duì)歷史進(jìn)行合理的解釋，以掌握總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。可以說，二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)科能力的整合、提升、飛躍階段。

但進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有所懈怠，不少學(xué)生遇到瓶頸，究其原因是學(xué)生覺得二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容似曾相識(shí)，滋生厭倦心理;再者是復(fù)習(xí)的深度和廣度加大，能力要求提高，情緒煩躁。如何幫助學(xué)生克服困難，提高二輪復(fù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，這是高三歷史教師不斷思索的問題。我認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵是變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

三、時(shí)空觀念與主題教學(xué)法實(shí)踐

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)之一是它的時(shí)空觀，歷史的時(shí)序性要求學(xué)生要建立起清晰的時(shí)間概念，做到考慮每個(gè)歷史問題時(shí)都能先做好時(shí)空定位，在此基礎(chǔ)上能聯(lián)系時(shí)代的背景來分析歷史問題，對(duì)歷史問題作出合理的認(rèn)識(shí)。歷史問題不僅與當(dāng)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素有關(guān)，還與過去、現(xiàn)在相聯(lián)系，所以我們要讓學(xué)生在一定時(shí)空下將歷史信息進(jìn)行整合，上升到對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，并且能夠能橫縱向構(gòu)建中外歷史發(fā)展的體系框架，對(duì)歷史事件做出合理解釋。

主題教學(xué)法是以主題立意作為課堂教學(xué)的主線，重新規(guī)劃、整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。主題教學(xué)法可以把散布于三個(gè)必修模塊中的知識(shí)按時(shí)間順序進(jìn)行靈活整合，設(shè)計(jì)一個(gè)具有思想內(nèi)涵、能激發(fā)學(xué)生思考與探究的主題。主題教學(xué)法所要求的能力正是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的有效方法。經(jīng)過時(shí)序性綜合整合的教材知識(shí)，擺脫教科書按專題設(shè)計(jì)內(nèi)容的束縛，主題更加鮮明，歷史事件的聯(lián)系性更強(qiáng)，避免“炒冷飯”之嫌，學(xué)生感覺知識(shí)煥然一新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。既然主題教學(xué)是要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的時(shí)空觀念，那么主題的確定便要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與當(dāng)中，討論時(shí)間段的劃分，這一過程也是學(xué)生整體認(rèn)識(shí)歷史的過程。

例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分的時(shí)間段會(huì)有所不同。在課前，先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，以時(shí)間為依據(jù)，梳理中國(guó)近代史發(fā)展的歷程并根據(jù)各階段的特征將中國(guó)近代史進(jìn)行主題歸納。學(xué)生通過思考，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)與指導(dǎo)思想的不同，將中國(guó)近代史分為舊民主主義革命（1840～1919年）和新民主主義革命（1919～1949年）兩大階段，這是最基本的時(shí)間段劃分，中等層次的學(xué)生基本上都可以做到。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以空間為基礎(chǔ)，分析中國(guó)近代史中政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等之間的變化與聯(lián)系，對(duì)中國(guó)近代史的進(jìn)程做更為細(xì)致的階段主題劃分。這一任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力要求較高，不少學(xué)生覺得無(wú)從下手，只能依據(jù)其中一本必修的單元專題來進(jìn)行簡(jiǎn)單的階段劃分。此時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：中國(guó)的近代史其實(shí)是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面都逐步近現(xiàn)代化的過程。如此一來，學(xué)生聯(lián)想到中國(guó)向西方學(xué)習(xí)由器物到制度再到思想文化逐漸深入的進(jìn)程。教師再引導(dǎo)學(xué)生，中國(guó)在近代化的過程中，不同的階段學(xué)習(xí)的程度不同，學(xué)習(xí)的方式、對(duì)象、方向也有所不同。在教師不斷的引導(dǎo)下，學(xué)生最終將中國(guó)近代史的內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)主題：近代中國(guó)的轉(zhuǎn)型與近代化的艱難起步（1840-1894）、近代中國(guó)的探索與近代化的整體發(fā)展（1894-1919）、近代中國(guó)的新方向與近代化的曲折前進(jìn)（1919-1949）。主題是對(duì)某一階段歷史特征的高度概括，好比一座房子的框架，剩下的工作就是將磚塊——知識(shí)點(diǎn)，一層層有條理的砌上去，并用水泥漿——知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，將磚塊緊緊漿在一起，便建成了牢固的房子——知識(shí)體系，而搭建房子的技能，便是對(duì)歷史的理解。

結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一早一夕的事情，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，無(wú)論是教師的素養(yǎng)，還是學(xué)生的素養(yǎng)都會(huì)得到進(jìn)一步的提高。新一輪的課程改革，是一場(chǎng)思想觀念和教學(xué)方式的改革。以上是筆者對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，以及在高三二輪復(fù)習(xí)中貫徹時(shí)空觀念培養(yǎng)的嘗試，權(quán)作引玉之磚，不當(dāng)之處敬請(qǐng)專家學(xué)者指正。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）