巧用信息技術，激活語文課堂

李春蓉

一直以來，很多教師都想盡辦法追求高效課堂，希望在有限的時間里讓學生獲得更多的信息，讓學生的認知能力得到較大提升，讓學生的創造性思維得到有效發展;希望通過教與學的雙重改革讓自身教得輕松，學生學得輕松;希望自己的課堂活潑有趣，充滿朝氣。在信息技術運用之前，其雖然取得了一些進展，但仍有許多不如人意之處。

如今，信息技術在課堂上的廣泛運用為教師實現愿望搭建了一個很好的平臺。教師只要熟練掌握計算機網絡技術，將課堂教學和多媒體技術的運用進行深度融合就能翻轉課堂，把課程改革和素質教育真正落到實處，加快從“以教為中心向以學為中心的轉變”，從“知識傳授為主向能力培養為主轉變”，從“課堂學習為主向多種學習方式轉變”，使整個素質教育計劃變得形象、生動，賦予現實意義。語文教學只要恰當而巧妙地運用信息技術，充分發揮其獨特優勢，就能使整個教學過程不僅有聲音、有色彩，而且靈動有活力，從而達到意想不到的教學效果。

一、激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生如果對所學內容充滿興趣，那么他們就會主動探究新知，樂于接受和了解未知的世界，使教師的教學事半功倍。因此，教師總是想方設法地提高學生的學習興趣，讓他們變被動學習為主動學習。教師可以有效利用信息技術進行教學，音頻、視頻、動畫的播放，以及圖片資料的展示等不僅極大地豐富了課堂內容，也契合了小學生好動、好奇的特點，特別能激發小學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而讓學生較快地把握學習內容，加深對學習內容的感悟和理解。例如，學習《彩色的非洲》一文時，課前熱情洋溢的非洲樂曲和舞蹈，課中色彩斑斕的動物、植物、日常生活、藝術等方面的圖片，可以豐富學生的認知，同時強烈的聽覺沖擊讓學生整堂課興趣盎然，學得有滋有味。又如，引導學生學習古詩文時，可以將古詩文的吟唱音頻引入課堂，不僅提高了學生學習古詩文的興趣，也讓學生感受到古詩文可以譜曲后吟唱，感受到古詩文與眾不同的韻律美。

二、幫助創設教學情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”創設教學情境就是為了模擬現實生活，讓學生在課堂上如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加強感悟，加深理解。例如，學習《彩色的非洲》一文時，為了讓學生深入地感受非洲是多姿多彩的，是熱情奔放的，課前筆者為學生播放了具有非洲風情的樂曲舞蹈，為課文的學習奠定了一定的感情基調;在學習《老人與海鷗》一課時，通過快慢不同的曲調引導學生配樂，用不同的語速反復朗讀老人為海鷗喂食的片段，感受人鷗和諧相處的美好畫面，感受老人對海鷗的愛。

三、引導深入理解課文

語文教材中許多文章的產生都有特定的社會歷史背景，為了更好地理解課文，有時必須向學生介紹作品的時代背景、作者的生平經歷。傳統教學中，教師基本都依據教學參考書，填鴨式地給學生強制灌輸，一般都是教師講，學生聽，結果是教師累得筋疲力盡，學生的收獲卻不大。如果利用課外時間讓學生在網絡上查找與課文有關的資料，不但能為課堂教學做鋪墊，幫助學生深入理解，讓學生了解的知識更多更全面，學生的視野更開闊，而且培養了學生通過網絡搜索知識、篩選知識的能力。例如，教學《長征》一課時，課前讓學生上網查找這首詩的寫作背景、作者簡介、毛澤東詩詞特色以及有關詩詞方面的常識等，上課時讓學生交流資料，明確認知。這一環節不僅讓學生興趣高昂，而且使其知曉了二萬五千里長征的意義和紅軍在長征路上所經歷的千難萬險，了解到毛澤東不僅是偉大的無產階級革命家、思想家、軍事家，也是很了不起的文學家，為課文的學習做了充分的準備，學習時，學生對于詩詞內容的理解和情感的體會就深入得多。

四、輕松突破教學難點

語文教學中，每篇課文的學習都有一些問題難以理解，怎么去突破難點呢？靠教師賣力的講解嗎？靠教師的肢體動作嗎？這樣的方法效果好像并不好。如果結合教材內容與學生實際，從設計多媒體課件入手，通過視頻，通過圖文并茂，讓文字動起來，這樣就很容易突破，學生不僅能充分理解、消化和吸收，也會讓課堂“活”起來。例如，學《彩色的非洲》一課時，學生對用蝴蝶做成的工藝品“其顏色不僅有赤橙黃綠青藍紫，而且在不斷地變幻著、交織著、滲透著、輝映著”一句不太理解，通過多媒體進行蝴蝶工藝品的圖片展示，學生直觀地感受到了“當無數只色彩斑斕的蝴蝶一下子呈現在眼前時，這些色彩會交相輝映，令自己眼花繚亂”，從而輕松、準確地理解句子。又如，學生習作時，部分學生總是不能抓住人物的神態、動作等寫清楚、寫具體，甚至不能準確表達，那么習作指導前，可以錄制一個視頻文件，習作指導時在課堂上播放，通過慢放引導學生細致觀察，用心體會，然后學著準確、生動地描述出來。這樣不僅教會了學生怎樣生動細致地刻畫人物，也教會了學生怎樣觀察人物。

五、有效促進情感共鳴

語文教學是一個情感體驗的過程，是老師、學生、文本三者的情感產生共鳴的過程。其間要讓學生內在的潛能迸發出來，讓學生的內心體驗與感受釋放出來，就必須重視教師、學生和文本之間的情感共鳴。首先，教師受到文本的熏陶，與作者的情感產生共鳴，然后帶著情感撞擊學生的心靈，讓學生與文本產生共鳴，從而達到教學的目的。

信息技術恰當、巧妙的使用就可以幫助教師輕松達到目的。比如，教《月光曲》一文時，教師可以讓學生聽一聽貝多芬的《月光曲》，對于皮鞋匠產生聯想的片段，教師可以飽含深情地進行配樂朗讀，還可以將皮鞋匠產生聯想的畫面配上貝多芬《月光曲》中相應的樂曲部分，加上教師適當的點撥，讓學生深入理解貝多芬的樂曲帶給皮鞋匠兄妹倆的美好想象，從而理解文本內容，理解貝多芬心情的激蕩變化，使學生自然而然地走進貝多芬的內心世界，體會他對窮人的關心和同情。又如，教《長征》時，為了引導學生進行情感朗讀，筆者播放了紅軍飛奪瀘定橋時與敵人激戰，機槍發出“突突突”的聲音的視頻。學生一下子就走入了作者的內心，感受到詩人毛澤東的萬丈豪情，最后聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀完整首詩，也讓筆者的心受到深深的震撼。

六、結語

在語文教學中，教師應合理運用信息技術來創新教學設計，革新教學手段，讓語文課堂不再是一潭死水，而真正地活起來，讓語文課堂既輕松又高效，從而呈現出一片嶄新的天地。

（旺蒼縣朗詩五權希望小學校）