職業院校專業師資隊伍建設探索

王明總

【摘 要】本文論述職業院校的專業師資隊伍建設，提出構建“三多四引五提高”的專業師資隊伍建設模型，并通過多渠道引進不斷改善師資隊伍的結構、多形式培養促進教師五種核心能力的提升、多方面使用全面提高專業師資隊伍綜合素質能力等措施，創設專業教師健康成長的環境，全面提升專業師資隊伍的素質能力。

【關鍵詞】職業院校? 專業師資隊伍? 能力提升? 建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09B-0073-03

專業師資隊伍建設是職業院校建設和發展的關鍵，是提高人才培養質量、提升學校辦學層次的決定性因素。一個學校的發展，不僅需要一流的硬件設施，更需要一流的師資。在新時代背景下，職業院校專業師資隊伍建設要以《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為指導，遵循教育教學發展規律和教師專業化成長發展規律，構建“三多四引五提高”的職業院校專業師資隊伍建設模式，大力提升教師的思想政治素質，加強師德師風建設，不斷提高教師專業能力，拓展教師的學術視野和學科基礎，以造就一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。

一、構建“三多四引五提高”的建設模型

職業院校應通過制度創新和管理創新，突破舊思想、舊觀念的束縛，構建“三多四引五提高”的專業師資隊伍建設模型（如圖 1 所示），全面提升專業師資隊伍的素質能力。“三多”是指教師來源渠道多元化、師資培訓多樣化和教師使用多面化，建設一支數量充足、素質優良、技藝精湛、結構合理、相對穩定的職業教育教師隊伍;“四引”主要是針對師資培訓方面而提出的，目的是通過名師引領、團隊引領、競技引領和自我引領的方式，提高專業教師素質能力;“五提高”是指通過構建“三多四引”的長效機制，實現專業教師必備的課堂管控能力（會管會教）、專業技術能力（工匠技術）、教研開發能力（學科專家）、德育管理能力（立德樹人）、自我反思能力（終身學習）等五種核心能力的提升。

二、通過多渠道引進，不斷改善師資隊伍的結構

轉變觀念、提高認識，以創新為先導，不斷深化人事制度改革，加強“雙師型”教師隊伍建設。針對當前職業院校教師數量不足、學歷偏低、“雙師型”教師少等狀況，職業院校可從師范院校、重點本科院校選用高學歷（研究生以上）的應屆畢業生，從社會招募各種賢達仕士，從企業引進高級技能人才，從培訓機構引進專業講師等方式補充師資。由于他們來源渠道不一樣，閱歷和能力大不相同，彼此之間可以互相取長補短，彼此促進，形成資歷完整、業務精湛、才能卓越的師資團隊。

（一）面向普通高校師范類畢業生引進專業教師。高校師范類畢業生是職業院校教師的重要來源。這類教師具有良好的專業理論和教學技能，但是他們缺少實踐經驗，理論與實踐相脫節比較為嚴重。這類教師進入職業院校任職以后，要加強對他們的專業技能的培養與訓練，最好先安排到企業進行生產實踐，豐富實踐經驗，提高教學、生產、實習的指導能力，再讓他們走進教學課堂。從當前的實際來看，職業院校面向普通高校師范類畢業生引進人才，應重點放在引進研究生以上學歷的人才，以提高研究生以上學歷的教師比例。

（二）面向非師范類畢業生及社會技術人員引進專業課教師和實習指導教師。這類教師具有較為扎實的專業實踐能力和較強的技術服務、技術應用能力，但缺乏相應的教學理論和教學技能，教學組織、管控課堂能力比較差。對于這類教師，學校要制定相應的激勵措施和提供有利平臺，加大對他們教育學、心理學和管理學等方面的培養和訓練，努力提高他們的學歷層次和理論水平，使他們逐步成為“雙師型”教師。

（三）面向行業企業引進“兼職教師”。長期以來，由于受人事制度限制和工資待遇的影響，職業學校引進優質專業教師困難重重，企業人才到職業院校兼職任教或通過招聘專職任教的通道不暢，政策不優。因此，職業院校要解決專業教師不足的問題，一方面，可以從企業或生產部門引進既有理論水平又有實踐經驗的技術骨干、能工巧匠擔任兼職教師;另一方面，職業院校要通過深化自身人事制度改革，制定優惠政策，使兼職教師轉變成正式的專職教師。

（四）面向培訓機構引進“雙師型”教師。由于培訓機構直接服務于行業和企業發展，他們負責面向行業企業培養和輸送優秀人才，這就要求培訓機構的培訓師必須具有扎實的理論知識和較強教學和實踐能力，他們培訓的內容是根據職業標準的要求，緊緊圍繞生產實際、勞動力市場需求和用人單位的實際要求，注重理論知識教育與實際操作訓練相結合，是名副其實的“雙師型”教師。因此，職業院校要加大從培訓機構引進人才力度，以解決學校“雙師型”教師的不足。

三、開展多形式培養，促進教師五種核心能力的提升

職業院校專業教師能力提升，離不開師資隊伍的培養，開展多形式培養，推廣項目式、互動式、混合式等研修培訓，培養一批具有先進職業教育理念、視野寬闊、專業素養高和技能精湛、有較強的課堂管控能力（會管會教）、專業技術能力（工匠技術）、教研開發能力（學科專家）、德育管理能力（立德樹人）、自我反思能力（終身學習）等五種核心能力的專家型教師。

（一）發揮“四引”作用，促進專業教師核心能力的提升。“四引”即通過名師引領、團隊引領、競技引領和自我引領等方式促進專業教師快速成長。學校要充分發揮專業帶頭人、骨干教師、校內外教學名師引領、示范、激勵、凝聚和輻射作用，促進專業教師綜合能力全面提升;通過建設工作坊（室）、改進教研活動等團隊引領方式等營造成長氛圍，帶動專業教師不斷提高教學能力、專業技術能力、科研開發能力等，從而展示競技比賽在提高專業教師隊伍素質中的示范引領作用。另外，學校應通過組織開展教師各種競技比賽活動，形成“在比賽中提高，在競爭中成長”的良好氛圍，激發教師自我反思。俗話說“學而不思則，思而不學則殆”，專業教師要養成細膩而靈活多變的思維風格，學會在反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量。

（二）建立學習培訓機制，促進“雙師型”師資隊伍的形成。學校要制定《專業師資隊伍建設五年發展規劃》，加強專業教師進修學習培訓，鼓勵專業教師進企業掛職實踐鍛煉，為專業教師培養培訓提高制度保障，推進專業師資隊伍建設形成良好的體制機制。

1.突出以學科為基礎，以問題為中心，以模塊為課程機構，以案例為載體，以參與互動為平臺，積極選派專業教師參加國培、區培等校外各級各類培訓。鼓勵教師在職提升學歷培訓、深入企業實踐鍛煉等，促使專業教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。同時，加強校本“用養結合，多元培訓”的方式，創建學習型校園，不斷地學習教育的新理念、新思想、新觀點、新教法，以造就一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學、適應素質教育要求的充滿生機活力的專業教師隊伍。

2.增強專業師資培訓的針對性。在培訓之前，要切實從學校發展需要和教師成長需求出發，通過調查問卷、教學工作任務分析等方式對培訓需求進行研討、論證，同時針對不同教師的需求，選定培訓內容，設計培養方案，實行分類培訓。比如，對新引進教師、年輕教師、兼職教師，要重點培養他們了解和熟悉職業教育教學特點和規律，掌握基本的教學理論、方法和藝術，提高他們的教學水平;對老教師，則要幫助他們掌握現代教學技術，提高他們的信息化教學素養等。

3.構建團隊學習長效機制。（1）建立“互聽”制度。制定教師互相聽課、學習交流制度，規定新老教師互相聽課，老教師可以幫助年輕教師解決和發現教學活動中的問題，學習年輕教師的新知識、新技術、新方法;新教師可以學習老教師的上課經驗、教學藝術，學習老教師無私奉獻、精益求精的工匠精神。專任教師聽兼職教師、外聘教師的課，學習他們扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。（2）改進“教研”活動。教研活動是教師間互相交流、取長補短、共同進步的平臺，是教師提升教學研究能力、提高教育教學質量的重要策略，教研活動至少每周舉行一次，而且要持之以恒。（3）深化“校企”合作，加強“雙師型”師資隊伍建設。校企雙方要建立“人員互聘、互相兼職”的常態機制。學校要支持和鼓勵專業教師深入企業實踐、調研、講學等，幫助教師在企業實踐中豐富自己的專業知識和技能水平，提升自身的專業素養，同樣企業要為技術骨干人員、能工巧匠到學校傳授經驗、做兼職教師開綠燈。（4）實施“互聯網+”。實行培訓學分管理，鼓勵教師通過“線上線下”混合式研修方式，隨時隨地學習學科領域的新知識、新技術、新方法，多層次、寬領域拓寬自己的知識面。

四、通過多方面使用，全面提高專業師資隊伍綜合素質能力

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。從書本上學來的理論知識需要在多方面實踐中去消化、吸收，并將其內化成自己的教育理念;從別人那里學來的經驗模式只有通過多方面實踐，才能形成自己獨特的教學風格。

（一）讓教師參與學校管理，全面提高專業教師綜合素質。教師是學校教學工作的主力，也是學校管理工作的主體。讓教師參與學校管理，不但可以發揮教師的知識和才能，還能激發教師的積極性、主動性、能動性和創造性，增強教師的主人翁意識，變消極為積極，變被動為主動。因此，學校要創造條件，支持和鼓勵教師參與學校管理，如學校教學改革、績效考核、薪酬分配等重大事項，通過召開教代會，讓全體教師參與醞釀、討論;學校的招生宣傳、動員和發動工作，要求教師全員參與;學校日常管理，執行全員值勤，以輪流值周、輪換值日等方式讓教師參與，這樣教師成為學校真正主人，就會產生榮譽感、自豪感，就會迫使自己不斷地充實和完善自己，全面提高自身綜合素質，把自己培養成為學生喜歡、家長信賴、社會認可的優秀教師。

（二）鼓勵專業教師擔任班主任，練就“十八般武藝”。職業院校班主任是最能錘煉人的一種職務：（1）班主任每天都要面對學生做無數次即興演講，對學生進行思想教育工作，任何不善言辭的老師經過班主任錘煉之后，口語表達能力、立德樹人能力都會得到很大提高。（2）學生的每一項活動都需要班主任組織與指導，各種集會、各類球賽、文藝會演等，在這樣千錘百煉之下，教師的綜合能力、組織能力、管理能力也就磨煉出來了。（3）班主任的工作十分復雜，學生的大小事情都需要班主任跟形形色色的人打交道，而且要機智巧妙地解決各種問題，這就培養和鍛煉專業教師具備極強的人際溝通和協調能力。（4）擔任班主任的教師，都會自然而然地去提高自身的責任和擔當意識。因此，學校要出臺相關激勵政策，逐步提高班主任津貼標準，優化班主任考核評價機制，支持和鼓勵更多的專業教師擔任班主任。

（三）選派教師駐廠鍛煉，鑄就專業教師匠人本領。專業教師駐廠鍛煉，不僅可以了解和熟悉企業管理模式和相關企業文化，豐富自己的專業知識和技能水平，鑄就匠心，還可以管理學生，組織教學實習，深化校企合作，等等。專業教師駐廠鍛煉，是專業教師教學實踐能力和創新能力的特殊學習過程，是專業教師實現教學內容與工作實際對接碰撞的機會，教師可以看到課堂教學內容與實際工作到底有多大的距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便開發項目課程，完善教學計劃，改革教學模式，更新教學方法。尤其在教學內容的更新上能夠做到讓學生“學有所用、學以夠用”。另外，專業教師駐廠鍛煉，讓教師拋棄自己的書生意氣，以企業員工的身份融入企業，自覺按照行業標準要求自己，同時，教師變成學生的“同事”，教師不得不嚴格要求自己，起到身先士卒的作用。

（四）組織開展教學研究，促進教學能力全面提升。教學研究是教學的“源頭活水”，如果沒有教學研究做支撐，課堂教學就會失去“靈魂”。我國著名的科學家錢偉長先生指出，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。一個教師如果不重視教學研究，或許他可以成為一名經驗型的優秀教師，但難以成為一名學者型、專家型的卓越教師。職業院校專業教師的教學研究，不在于建立“高大上”的新教學理論，而在于解決教學工作中存在的實際問題，在于把自己先進的教學經驗進行提煉和傳播，在于應用先進的教學模式去促進教育教學質量的不斷提高。因此，職業院校要出臺相關激勵政策和措施，積極組織教師開展教學研究活動，引導專業教師圍繞學校發展、課堂教學、學生成長過程中存在的困惑和問題，或從自己體驗感觸最深的領域入手，開展調查研究，努力把最前沿的研究成果滲透到課堂教學中，把最新的知識和信息傳遞給學生，補充和豐富課堂教學內容，彌補原有課程知識與最新研究之間的“斷層”，從而極大地吸引學生的學習興趣。

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