中學魯迅作品教學研究

摘 要：魯迅的作品一向以犀利的筆鋒、深刻的內(nèi)容所著稱，許多被收錄為中學語文課文作為典范文章進行教學。有許多人認為，魯迅的作品深奧生澀，難以讀懂，部分學生甚至對魯迅的作品有一定的抵觸心理，本文就這個現(xiàn)象分析造成問題的原因，并提出幾點解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：魯迅小說；中學語文；教學研究；策略

魯迅，可以說是二十世紀影響中國歷史進程的三大人物之一，他的小說表現(xiàn)出來的宏偉開闊的氣勢和胸襟，對中國歷史陰暗面的洞悉和透察，對祖國和人民的關(guān)切而又對封建落后的深惡痛絕。他對于中國的傳統(tǒng)文化實際上是有著深厚的底蘊，同時又與外國文化融會貫通，他的睿智的頭腦和銳利的文筆，使他在表達和抨擊的時候?qū)ξ淖值倪\用駕輕就熟、信手拈來。當然，這些對他的評價是在對他的作品熟悉之后有感而發(fā)，將其成就做一總結(jié)，而受傳統(tǒng)思維的影響，在教學魯迅時，往往是以這樣一個總結(jié)做統(tǒng)領(lǐng)，使得出現(xiàn)這樣一個說法，中學生語文有三怕：一怕文言文、二怕寫作文，三怕“周樹人”。那么面對這樣的局面，應(yīng)該采取怎樣的策略呢？下面進行具體的分析。

一、 為什么怕“周樹人”

魯迅作品向來是中學語文教學中的重頭戲，在內(nèi)容上大以回憶童年、少年時期生活的散文和小說為主，明明是充滿了稚趣情味的作品，卻因為他“偉大的文學家、思想家、革命家”的標簽而將作品作為槍、匕首進行教學，在細讀文本之前就給學生下了概念，如：反禮教、改造國民性之類，在這樣的先入為主的概念之下，學生首先就將魯迅作為一尊難以親近的神像供奉起來，敬而遠之，很難再有自由閱讀和理解的空間以及全面讀懂和認識魯迅的心理追求。

二、 為什么教“周樹人”

錢理群說：“遠離魯迅，就是遠離深刻，遠離骨氣，接近平庸！”而凡有思考的地方，凡有思考的人，魯迅就是個不可忽視的存在！筆者將魯迅作品的教學必要性總結(jié)為以下幾點：

1. 魯迅作品中的語言修辭技巧可以說是爐火純青、精妙絕倫。胡奇良評價魯迅的詞格運用是恰當而貼合的。而中學生正是需要這樣的修辭學習。

2. 魯迅的作品自始至終都是中國白話文文學中的典范，他的作品語言詼諧幽默卻又含有深意，值得細細品味摸索；他的思維邏輯嚴謹卻又能夠被學生所接受。

3. 魯迅的作品是中學生的“精神食糧”，在中學生的人生觀、價值觀培養(yǎng)和確立的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。2017年版普通高中語文課程標準對于學科課程標準的教學內(nèi)容明確提出了：“有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容……充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感，創(chuàng)新精神、實踐能力相關(guān)內(nèi)容。”對教“周樹人”的重視正是符合語文課程標準修訂變化的要求。

三、 “周樹人”人教版篇目有哪些

初中語文課本（部編本）：

七年級：上冊：《從百草園到三味書屋》

下冊：《阿長與山海經(jīng)》

八年級：上冊：《藤野先生》

下冊：《社戲》

九年級：上冊：《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》

下冊：《孔乙己》

高中語文課本：

高一：上冊：《紀念劉和珍君》

高二：上冊：《祝福》

下冊：《拿來主義》

我們不難發(fā)現(xiàn)，魯迅作品在中學語文教學中的重要性是其他作家無法企及的，而有些人所呼吁的“魯迅大撤退”，必然會引起質(zhì)疑，魯迅的作品作為工具性與人文性完美統(tǒng)一的典范之作，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的氣魄，依然是如今的社會所需要的，是學生所應(yīng)具備的，他的吶喊與彷徨，也依然是如今世界的困惑所在，也依然能為我們指點迷津。

四、 如何教好“周樹人”

（一） 小學是鋪墊

中學的魯迅作品教學之所以教學受阻，很大程度上是因為學生對于“魯迅”有了固定的僵化的認知模式，這就要求我們要重視魯迅給學生帶來的“第一印象”。小學語文中的《少年閏土》是學生認識魯迅的課本開篇之作，抓住這篇課文，對為學生探尋一個不一樣的魯迅的意義重大。將魯迅請下“神壇”，學生體會到了學習魯迅作品的樂趣，自然也就不再懼怕魯迅，這樣就為后面的學習做一個好的鋪墊，在后期再與魯迅相遇時，學生所保留的對魯迅的好感會帶動他們的求知欲進行探索，更容易接受和讀懂魯迅。

（二） 多種方法打造生動的魯迅課堂

一味地“滿堂灌”教學模式只能造成學生麻木應(yīng)對，被迫接受，無法達到魯迅教學所應(yīng)有的教學效果。應(yīng)該盡力引導學生培養(yǎng)對魯迅作品的發(fā)散思維，多角度地思考和理解魯迅的創(chuàng)作意圖和思維，比如其中的細節(jié)、人物的語言、文章的層次結(jié)構(gòu)，作品背后的深意。這些內(nèi)容的理解都可通過生生之間的對話，如小組討論，代表發(fā)言，辯論等形式進行深化和升華。另外，PPT、視頻等多媒體手段也可以為學生提供更直面的認識，比如《藤野先生》一課中，魯迅寫道：“一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾篇時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里面：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人……‘萬歲！他們都拍掌歡呼起來。”對于這種學生可能還難以完全體會的文段，可以通過結(jié)合視頻播放，或是圖片展現(xiàn)，讓學生有直觀的感觸，理解到?jīng)]有信仰的看客的麻木愚昧和可怕。

（三） 把握整體脈絡(luò)

教師應(yīng)對教材中魯迅的作品有一個整體脈絡(luò)的掌握，根據(jù)學生的年齡、心理狀況設(shè)定適合學生階段特征和發(fā)展需要的教學設(shè)計，層層遞進，由淺入深。讓學生在長期的逐層深入的魯迅作品學習中不斷地認識魯迅，不斷地收獲成長，實現(xiàn)語文教學的教學價值與目標。

參考文獻：

[1]馮安妮.魯迅語文教學研究.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2014（10）.

[2]張欣屏.中學魯迅作品教學研究綜述[J].讀與寫雜志，2018（03）.

[3]2017年版普通高中語文課程標準.

作者簡介：

楊婷，甘肅省隴南市，甘肅省天水師范學院。