幼兒園集體教學活動有效教學的現狀與反思

摘 要：對于幼兒來說，學習是一種模糊抽象的意識形態，他們無法做到像成人一樣去解讀教授者傳遞的理論知識。因此，針對幼兒教育的特殊性，目前我國大多實行集體教學活動模式，而且從實際情況來看，集體教學有著不可替代的地位和作用。幼兒園集體教學不僅有助于幼兒啟蒙教育，還能夠提升教師的專業技能，促進教育目標的實現，改善教學質量。本文將從四川省綿陽市少年宮幼兒園目前開展集體教學活動的現象中總結分析，去其糟粕取其精華，為幼兒教學活動提出一些關鍵措施。

關鍵詞：幼兒教育；集體教學；有效措施

一、 引言

在當前社會，集體教學活動作為幼兒園教學的主要方式之一，不僅要讓幼兒掌握簡單的知識，更重要的是鍛煉和培養他們的理解能力和邏輯思維能力，嘗試讓他們掌握一些解決問題的基本方法，從而提高幼兒集體教學活動的有效性，完成教育目標，促進幼兒的全面發展。然而，由于教師專業能力不強、教學方向出現偏差等原因，降低了集體教學活動的效率。針對這樣的情況，本文認為急需找準問題所在，改變策略，進而保障幼兒集體教學活動的有效和發展。

二、 現狀分析

（一） 教師專業技能不強

教師作為集體教學活動的主導者，必須要有強大的專業教學能力，否則很難展開有效的教學活動。然而，在當今的幼兒教育環境中，教師專業能力的不足仍舊是阻礙集體教學活動有效進行的嚴重問題之一。幼兒的學習過程是其性格和人格養成的初級階段，他們的心智發育尚不健全，控制能力弱，但又存在模仿能力強和極具依賴性等特點，因此特別需要教師去做正確的示范和引導。但是在教師隊伍中，也有一些綜合素質不高、教育知識有限且對幼兒心理不重視的人，他們的錯誤教導會對幼兒教學產生嚴重的影響，甚至阻礙幼兒的健康成長。

（二） 不重視非智力因素

在幼兒園的集體教學活動中，教師往往非常急于看到自身的教學成果，因此對幼兒的智力方面要求頗高，常言道顧此失彼，因為過于專注提升幼兒的能力，所以并不會重視乃至忽視幼兒的其他方面發展。例如，對幼兒在集體教學活動中的情感體驗、心理素質建設、興趣開發等重視程度嚴重不足，導致幼兒在教學活動的實踐中無法得到充分而全面的鍛煉。此外，教師對幼兒情感、情緒和心理的感知程度不足，會直接影響幼兒的心理健康發展。立足長遠來說，這樣的方式不僅無法滿足當今的社會形勢和社會要求，也不夠科學，甚至無法保證集體教學活動的有效。

（三） 思維引導缺失

在幼兒園的集體教學過程中，“問答”是二者溝通交流的主要方式。通過教師有效的提問，幼兒來思考問題、分析問題并作出自己的回答，進而保證二者間良好的互動，保證幼兒教學的有效性，因此提問的質量是集體教學活動水平的重要體現。然而，在目前的幼兒教學中，部分教師的提問缺乏技巧，甚至會問出一些過于簡單的程式化、單一化的問題，無法對幼兒的思維引導發揮作用。例如，有教師會直接問：“小朋友們，你們說這樣對不對？”這種單一的無效提問，會嚴重阻礙幼兒思維的發散，對幼兒形成邏輯思維能力有重大影響。

三、 改善措施

（一） 明確教學目標

在幼兒園開展集體教育之前，教師首先要明確本次教學的目標任務，即通過組織本次的集體教學活動幼兒會學習哪種技巧，能夠發展幼兒的哪一方面智力或情感，本次采取的教學方式是否具有可行性和針對性等。例如，四川省綿陽市少年宮幼兒園教師在開展一次“火災安全教育”集體活動時，就將目標制定為：讓幼兒學會最基本的消防安全常識，如發現火災時應該怎么做，火警電話是多少，如何求救，如何自救等。在活動過程中，通過知識教育、模擬演習相配合的形式培養幼兒的實踐能力，使其樹立消防安全意識，掌握基礎的消防常識。

（二） 面向整體教學，加強非智力教育

幼兒集體教學活動的開展，需要教師設計出既能夠面向所有孩子，又能夠滿足個性發展，既能夠保證智力教育，又能夠強化非智力方向全面提高的活動形式。依舊以四川省綿陽市少年宮幼兒園為例，教師借更換墻飾開展集體教學活動，讓幼兒也參與到布置中來。這一過程不僅組織了所有孩子，充分發揮他們的主觀能動性，但又會要求每個孩子發揮自己的想象力，提出自己的想法，展示自己的個性。在這個活動中，教師以正確的引導，讓幼兒去積極地思考、分析和研究事物本質，通過非智力因素加強集體教學活動的有效性，進而促進幼兒綜合素質的整體提升。

（三） 提升教師能力，優化教學方式

在集體教學開展過程中，教師的專業能力是極其重要的一方面，提升教師的專業能力有助于幼兒園集體教學活動的有效進行，因此需要幼兒園在平時對教師展開培訓和考核，針對幼兒實際情況組織教研討論活動，提升教學技能，優化教學方式，讓幼兒能夠更加快速地學習和記憶知識，強化幼兒的心理體驗。

四、 結束語

幼兒是一個特殊的群體，他們的各種能力尚在養成階段，因此在幼兒的集體教學活動當中，必須采取有針對性的措施和手段。作為教學活動的主導者，教師必須就幼兒教育過程中產生的問題進行分析和思考，尋找有效的解決方式，并且針對幼兒的實際情況，采取因地制宜的教育形式。此外，教師更應不間斷地修習提升自我的專業能力，重視幼兒的非智力因素教育，進而保證教學活動的有效性，促進幼兒的全面發展。

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作者簡介：

雷麗，四川省綿陽市，綿陽市少年宮長虹世紀城幼兒園。