淺談中學英語教學學困生之成因及轉化

摘 要：英語是國際性語言，作為文化交流的必備工具，它的地位不容忽視。因此，英語教學在中學教學活動中舉足輕重。但在普通中學的英語教學過程中，很多學生初學歡欣喜悅，漸漸就熱情退卻，最終排斥學習英語。不少的學生在不到一年的時間內就已成為英語學困生，很多普通中學英語教師對此束手無策。幾乎所有的教師都有偏愛學優生的“情結”，但學困生客觀存在的現實不容回避，讓更多數的英語學困生成為學優生，成為有用之才同樣是我們中學英語教師竭力探索的使命。

關鍵詞：中學英語；學困生成因；學困生轉換

一、 高中英語學困生的成因

（一） 教師因素

1. 教師教學方法不當

教學方法上一味地強行灌輸，忽視對學生學習效果的關注。教師講得過多，學生練得過少，老師在教學上占主導地位，而學生處于被動狀態，思維能不到調動，學習興趣得不到提升，缺乏積極參與主動思考，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

2. 教師的責任心與事業心

有些教師缺乏責任心和事業心，只關注優等生，差異對待學困生。課堂上怕耽誤時間就很少提問差生，不給差生表現自我、展示自我的機會。部分老師只鐘愛和賞識基礎好的學生，對差生缺少關愛和耐心，有的甚至漠不關心、置之不理，將這些英語學困生視為無可救藥，這極大地傷害了學生的自尊，導致師生之間產生隔閡，這些學生的學習情況自然因得不到關注而每況愈下。

（二） 學生因素

通過長期以來對所接觸的高中英語學困生的觀察和訪談，我深刻意識到他們學困的主觀成因主要表現在：學習動機不足、學習興趣缺乏、學習態度不好、意志品質薄弱和自卑心理嚴重。抽樣問卷調查結果顯示：認為“學習動機不足”導致英語學困生的人數最多，其后排序依次為“學習態度不端正”“意志品質薄弱”“對英語不感興趣”和“自卑心理嚴重”。以下簡要談兩點，不一一列舉。

1. 學習動機不明、興趣不高

學習動機與學習效果相互作用，幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。

2. 意志薄弱

學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心，自暴自棄。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是無法抵制周圍負面的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、 轉化英語“學困生”的教學策略

（一） 信心是學生成功的基礎

在對待學困生方面，一是教師自身要樹立起信心。要相信每一個學困生不僅有進步的心態，也有進步的渴望，老師只要循序漸進，全身心地投入，一定能取得好的效果。忌因“學困生”對其產生厭煩情緒。二是要樹立起轉化學困生的信心。學困生身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊藏著一些不引人注目的“閃光點”，老師應選擇有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。忌“太差了”“沒辦法”“先天不是料子”之類喪失信心的誤導。使這些學生真正樹立起“自立、自強、自信”觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。自己相信“我能行！”并逐漸形成一種定勢，他們就有了克服前進道路上各種困難和障礙的強大動力。當他們克服困難取得成功而感到愉悅時，“學困生”這頂曾經壓得他們喘不過氣來的帽子就該丟掉了。因此，賞識要恰如其分，在肯定他們每一個進步時，還要讓他們看到更高的目標而來不及驕傲。

（二） 感情交流激發學生熱情

學困生由于自卑心理和畏難情緒的影響，在老師面前大多屬于心理封閉性。這就要求教師放下架子，耐下性子，主動和他們交流。溝通的形式是多樣的，可心平氣和地談話，也可在文藝、體育活動或集體勞動中進行，還可以通過作業評語，看學生作文、周記等途徑去了解。當教師替學生分擔了憂愁，和他們共享了歡樂，學生會對自己的老師產生感激和崇敬之情。在老師人格魅力的感召和真誠情感的打動下，學生對老師所教的學科愛學了，學習自然會積極主動，成績也會逐漸上升。只要關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣和熱情。

（三） 發揮學困生的個體優勢，增強學習興趣

教師要積極改善學生所處的劣勢環境，并激發學習興趣。學困生并非一無是處，他們學習成績差，但在體育、唱歌、跳舞等方面往往擁有一技之長。教師要及時發現他們的優勢，多開展有關活動，給學生創造展示自我的機會；針對在活動中的突出表現，教師應合理評價，充分肯定，并要求其他學生向他們學習。學困生會因贏得了老師的表揚、同學的羨慕而增加自信，會因他們的人格和尊嚴得到了認可，個性得到了張揚而激動、驚喜。此時，教師應適時引導，讓他們對學習增加興趣，喚醒其求知欲

（四） 賞識學生，激發學生潛能

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘，他利用賞識教育的巨大能量把雙耳全聾的女兒培養成留美碩士。賞識能重塑學生的自信，發現和發揮學生的長處和潛能，使其最終走向成功。其本源是愛，面向全體學生平等的愛。賞識教育的基本理念是：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民。

（五） 優化課堂，營造和諧、生動的課堂教學氣氛

和諧、生動的課堂氣氛能讓學生輕松、愉快地學習英語，達到事半功倍的效果。在課堂上教師要“嚴愛學優生，博愛中等生，偏愛學困生”，對學生，特別是學困生的點滴進步都給予充分肯定和表揚，用放大鏡去欣賞他們的優點。學困生在課堂上怕開口，筆者盡量用難易適度的問題去問他們。當他們回答正確時，總是真誠地說上一句：“very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動。即使對課堂上犯錯誤的學生，教師也多采取寬容的態度，讓學生始終處于一種放松的狀態，增強自信心，激發創造潛能。

用足夠的愛和耐心，巧妙地運用教育機智，讓我們的學困生能夠慢慢轉化，在英語學習過程中得到樂趣。

參考文獻：

[1]白秋梅，陳鴻雁，劉昕.我國中學英語教學狀況調查分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2002（03）：65-67.

[2]王瑜.也談英語“學困生”轉化的教學策略[J].當代教育科學，2011（07）：65.

作者簡介：

代婷婷，安徽省合肥市，安徽省合肥廬陽高級中學。