變式思維在小學英語教學設計中的應用分析

王明強

小學英語作為學生學習英語的初級階段，該階段的英語學習效果很大程度上決定了學生未來的英語學習之路，所以加強該階段的小學英語教學探析尤為必要。眾所周知，該階段的英語教學難點無非有兩個，一個是基于非母語環境下的英語學習基礎，另一個則是因學生年紀較小，接受能力較差而導致的學習效率底下。變式思維的本質是通過將對象的非本質特征進行改變的一種表達形式，通過人們看待事物的方式角度的轉變，將事物本質的特征進行展現。本文以此為基礎就變式思維在小學英語教學設計中的應用開展分析。

變式教學在我國的推廣已經持續了很長時間，在教學的應用過程中已經取得了不俗的效果。但結合我國教育發展的現狀而言，加強變式思維的進一步深化與應用同樣十分必要。在很多地區的教學過程中，仍舊存在很多教學設計層面的不足，這些問題的存在不僅影響了變式思維教學方式的推廣，對于學生未來的發展也會造成很多的不利影響。加強變式思維在小學英語教學設計中的應用分析，已成為相關從業者亟待解決的難題。

一、現階段小學英語教學中存在的不足

1.對教材對話內容的照搬

教材中的對話內容固然在語法與應用方式上比較正確，但是因為缺乏足夠的語境與語言環境，一味地照搬套用難以起到良好的教學效果。每當談起見面問好便是“how are you”，每次談起個人信息便是“whats your name”，這樣的教學方式不僅使學生難以的深入語境，還存在真實性不足，教學效果差強人意等問題。

2.對話練習方式的不完善

對話聯系是小學英語教學中重要的組成方式，也是不可避及的一個教育環節。由于英語語境的缺乏，加之英語本身語言魅力沒有漢語豐富，所以在對話練習的過程中，多是以照本宣讀的方式為主，學生自主創新和突破的對話內容較少。這對于學生學習效率的提升以及學習興趣的保持都難以起到良好的效果。

二、變式思維在小學英語教學設計中的應用

1.在情境創設中的應用

在緊扣教學內容的基礎上盡可能的貼近生活，這是一堂理想英語課應該追求的目標。但是層次的變化也應該是情景創設過程中應該注重的環節。如果缺乏情景創設，不僅會影響到學生思維的發散，還會影響到學生現階段的學習效果。例如我們以周末活動為主體設置一個情景再現，在開場之際便用“how do you spend your weekend”“i often…”開場，此后便可以與學生進行交流，在此基礎上還可以通過對媒體手段展示教材中的相關內容，引導學生表述家人如何度過周末的同時，也實現了教材內容的有效學習。

2.在詞匯教學中的應用

詞匯教學是小學英語乃至學生未來英語學習生涯中重要的組成環節。變式思維在詞匯教學中的應用形式十分豐富，第一種便是利用一個詞在句子的不同位置進行語言的設計。例如小學教學中較為常見的顏色單詞造句，“this is red”，“is this red ”“this apple is red ”“i like red ”等等，一個簡單的單詞如果按照課本的設置，只能組成一個句子，但是我們換一個角度進行思考卻不難發現，一個簡單的單詞可以組成很多的詞句，這對于學生發散思維的培養大有裨益，這同樣也是變式思維教學的積極應用。

3.在語法教學中的應用

語法教學也是小學英語中關鍵的環節，不僅如此，也是學生未來英語學習的基礎積累。在語法功能的教學過程中，變式思維教學設計的應用同樣十分有價值。鑒于學生英語基礎薄弱，且缺乏足夠的英語語境，所以在小學的英語語法教學中，多是注重于主謂賓之間的搭配使用，如“its red”“its not red ”“this is red”。變式思維的應用多是在原有語法基礎上的聯動交流，以此來豐富學生對于英語語法學習的認知與感受，進而提高學生的英語學習效率。

隨著全球經濟一體化的持續深化，英語學習水平的高低已經在很大程度上決定了學生未來的發展命運。小學作為學生英語學習的基礎階段，加強該階段的英語教學創新與優化是所有從業者需要密切關注的問題。變式思維教學作為對傳統教學思維的一種顛覆創新式教學，其在實際的應用過程中所取得的顯著效果引人注目。本文以此為基礎，就變式思維在小學英語教學設計中的應用進行分析，旨在為今后小學英語教學工作的開展提供積極的參考。