網絡環境下高中生思辨能力的培養

【摘要】互聯網技術的興起和發展改變了以往人們信息獲取的途徑，加快了知識的存儲和傳播速度，這就為高中英語教學帶來了極大的便利，學生可以通過網絡來進行知識的學習。思辨能力是進行英語學習和閱讀的一種重要素養，是提高學生英語閱讀效率，促進學生發展的必備品格。本文將結合高中英語的學科特點，進一步探究網絡環境下高中生英語思辨能力培養的策略。

【關鍵詞】網絡環境；高中英語；思辨能力；培養策略

【作者簡介】孫淑萱，福建省福州屏東中學。

隨著新課改的深化和全球化趨勢的加快，培養高素質的英語創新人才成了高中英語教學的主要任務。《普通高中英語課程標準》提倡“在學生英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力。”因此，高中英語教師要積極的利用互聯網的優勢，引導學生從網絡環境中進行英語資源的收集與利用，提升學生英語綜合水平的同時，培養學生的英語思辨能力。

一、思辨能力概述

一般來說，思辨能力就是指學生的思考和辨析能力。思考主要是學生進行判斷、分析和推理等一系列思維活動，辨析是指學生對具體的事物進行辨別和分析，因此思辨能力屬于抽象思維能力的范疇。隨著新課改“立德樹人”教學根本任務的提出，在高中英語教學中培養學生的思辨能力越來越被社會和教育部門所重視。西方學者對思辨能力（Critical thinking skills）進行了廣泛的研究并在實際教育中進行應用，我國很多學者一般將其翻譯為“批判思維能力”，直到2009年，文秋芳首次指出“批判思維能力”不夠確切，而應該是“思辨能力”更符合實際，更能反映出教育在培養學生知識與素養之間的關系。

二、網絡環境下高中生思辨能力的培養策略

網絡的環境為高中生學習知識提供了多種渠道，學生獲得學習資源的途徑更加的豐富，這就更加的突出了培養學生思辨能力的重要性。學生不僅要從網上學習知識和技能，同時也要具有良好的思辨能力，能夠對互聯網的資料提出質疑，并進行思考和辨析，從而判斷其正確與否，這對于提高學生的知識獲取和分辨能力具有重要的作用，可以讓學生從網絡的環境中汲取營養，提升學生的英語綜合水平。

1.教學模式的轉變。高中英語基本上還是沿用以往的教學模式，教師對學生進行英語知識的灌輸，通過考試訓練和強化學生的記憶，學生的思維能力不能有效的發展起來，這就使得素質教育的精神不能貫穿于英語教學中，學生的積極性不高，思維僵化。因此，高中英語教師要進行教學模式的轉變，將培養學生的思辨能力貫穿于整個英語教學過程中。教師可以引導學生積極的進行互聯網英語學習資源的運用，將學生的自主學習能力發揮出來，從而可以有效的提升學生的思辨能力，促進學生整體英語水平的提升。

第一，教師要多引導學生進行教學活動的參與，充分的運用網絡資源豐富、便捷的優勢，將有關教學內容的背景文化、活動主題等資料進行收集和整理。在英語每個單元的開始，教師要將學生劃為幾個學習小組，要求學生之間進行分工合作，通過網絡進行本單元有關知識的查詢，并將其中的語言知識點凸現出來，在課上給大家進行展示。這樣不僅能提高學生的網絡利用效率，幫助學生積累豐富的英語知識素材，也能提高學生的信息查詢與獲取能力，為學生的自主學習奠定基礎。比如在進行“The million pound bank note”學習的之前，教師結合這篇馬克吐溫的戲劇，組織學生在課下通過網絡分組進行有關文章信息的收集，對收集到的信息進行分析、篩選、整理和分類，并思考這些有關素材和資料哪些是對學習有幫助的，從而形成有關的主題報告，在課上小組之間互相進行展示和探討，有的小組探討“Mark Twains works.”有的小組“Introduce Mark Twain.”有的小組探討“Mark Twains funny stories.”等，這樣通過網絡資源的運用，可以讓學生圍繞教學內容進行有關知識的查找和學習，有效的提升學生的教學活動參與積極性，發揮學生的主動性，能夠讓學生在資料篩選和分析的過程中，加深對英語知識的理解，延伸和拓展學生的知識面，鍛煉學生的信息主動收集和分析整理能力，從而逐步的培育學生的思辨能力。

第二，高中英語教師要給學生搭建起師生互動、生生互動的網絡平臺，讓學生在平臺上進行知識的交流與互動，教師結合教學內容給學生推薦一些優秀的互聯網學習資源，引導學生進行學習和探討，這樣既能讓學生積極的進行平臺互動的參與，也能為學生提供一個自我觀點和意見發表的平臺，從而加強學生之間、師生之間的互動與合作，一起就教學主題進行深層次的探究。比如在進行“Robots”教學的時候，教師可以給學生播放Bicentennial Man的片段，并讓和學生進行互動，探討一下機器人是否應該具有感情，并讓學生通過互聯網進行有關機器人應用的實際例子，寫一篇有關機器人的文章，上傳到網絡平臺，與大家一起進行賞析和互評，這樣不僅能提高學生的知識應用能力，也可以促進學生思辨能力的發展。

2.改革教學內容。基于互聯網的時代，信息在高速的發展，高中英語教材涉及的內容比較廣泛，幾乎包含了各種各樣的體裁，諸如，記敘文、議論文、說明文、演講、描述文等，這也是由英語學科的特點決定的。然而，由于教材編排選材時間的問題，一些英語內容已經明顯的不能反映出時代的特征和氣息，不符合學生學習和發展的需要，教材中的文章都來自于一些英語文學作品，這就不能反映出當代的英語背景文化和語言，使學生所理解的英語知識與英語國家日常生活用語以及習慣有很大的差異。因此，教師應該有效的利用互聯網資源，圍繞教學內容從網絡上需找一些最新的英語素材，將原汁原味的英語文章給學生進行展現，讓學生在學習的過程中理解其中滲透的英語文化和語言，有效的彌補教材內容的不足，豐富學生的學習內容，為學生帶來真實的英語語言環境，這樣更有利于學生思辨能力的發展，培養學生的英語語感。

比如在進行“Cultural Relics”教學的時候，教師可以在BBC、VOA等官方網站上進行素材的選取，讓學生通過英語的場景對話，文化習俗等方面的內容來進行英語文化的理解，同時選取一些近年來的英語熱點新聞讓學生進行課內學習，同時讓學生在課外進行有關主題素材的閱讀，作為教學內容的有益補充，諸如英語語言學、文學、修辭等，這樣不僅能讓學生掌握英語的文化，提高學生的學習效率，同時也能不斷拓展學生的知識面，將英語的語言和文化融合在一起，并應用于日常實踐中，提高學生的英語整體水平。這就要求教師要積極的運用網絡素材，通過分析和對比，選取一些適合學生進行學習和探究的素材，給學生推薦一些優秀的閱讀資料，并設計一些具有邏輯推理、分析歸納等方面的問題，激活學生的思維，提高學生的思辨能力。

3.教學方法的轉變。教學方法對于學生思辨能力發展與提升也具有關鍵的作用，像以往“教師講、學生聽”為主的教學方法對于學生的思維啟發有限。因此，教師要結合英語學科的特點，靈活的運用多樣化的教學方法，激發學生的興趣，啟發學生的智慧，發展學生的思維，注重學生實際交際能力的培養。教師也應該不斷提升教學方法的靈活性、科學性，從而實現教學目標，培養學生的思辨能力。在互聯網的環境下，教師可以采用“情景式”教學方法，通過多媒體教學情境來增強教學效果，豐富教學課堂，提升學生的積極性；教師可以采用“啟發式”教學方法，通過問題或是主題引導學生正確的運用互聯網資源進行知識的自主學習和探究，給學生足夠的思考與辨析時間，提升學生的自主學習能力；教師可以采用“研究式”的教學方式，組織學生形成研究小組，通過網絡資源的運用，開展高效的專題探究，并嘗試寫研究報告，促進學生創新能力的發展；教師可以采用“討論式”教學方法，引導學生針對教學內容或是與教材內容相關的熱點問題進行交流與探討……等。在網絡環境下，教師要激發學生的學習積極性，鼓勵學生進行教學活動的充分參與，讓學生在互動和參與的過程中形成終身學習、思考、辨析以及解決問題的能力。

三、案例展示

網絡環境下的高中英語教學更加的靈活，學生也更容易獲得相關的資源，這就為提升教學效率，培養學生的思辨能力提供了前提和基礎。下面就以基于網絡環境下培養學生英語思辨能力的“探究式”教學模式為例，展示一下“探究式”教學模式的設計和過程。“探究式”教學模式主要由以下幾個環節構成：首先是圍繞教學主題創設教學情境，教師根據教學內容確定教學主題，并充分的運用網絡資源創設出切合主題的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生參與到教學活動中。其次，教師引導學生圍繞教學主題，利用互聯網搜索引擎進行相關資料與信息搜索，并進行快速的瀏覽，將有用的信息復制和保存，做到去偽存真，用其精華的目的。再次，學生在資料收集和整理以后，要進行合作交流，將有關主題的內容進一步深化，對主題進行概括和總結。最后，學生在經過探討和交流以后，對教學主題有更多的了解，教師引導學生將自己收集的素材進行整理，以圖文并茂的形式發布到互聯網平臺上，供大家瀏覽和評價。

總之，在網絡環境下，學生學習的渠道更加的廣泛，教師要引導學生利用好網絡教學和學習資源，促進學生的自主學習能力，讓學生在網絡資料收集、整理、分析以及歸納的過程中，不斷的拓展學生的視野，提升學生的思辨能力，從而有效的提升教學效率。

參考文獻：

[1]邵珠玉.論高中生英語自主學習能力的培養[D].山東師范大學， 2012.

[2]張志蕊.網絡環境下英語學習者自主學習能力的培養—助學手段的開發研究[D].上海外國語大學，2008.