應用型本科高校《大學英語》課程內容體系構建研究

【摘要】課程內容體系構建是應用型本科生高校英語教學改革的重要內容。科學合理的構建課程內容體系為課程教學活動的開展提供內容層面的保障，有助于促進課程教學質量的提升。本文中將在分析目前應用型本科生院校大學英語教學現狀的基礎上，圍繞應用型本科生高校《大學英語》課程內容體系的構建策略提出具體的建議。

【關鍵詞】應用型本科高校；大學英語；課程內容體系

【作者簡介】盧良海（1970.09-），男，廣西來賓人，文學士（大學本科），廣西科技師范學院外國語學院教師，講師，研究方向：英語教學、應用語言學之翻譯。

【基金項目】應用型本科高校《大學英語》課程內容體系構建的研究與實踐（2017GKSYJGB02）。

英語是一種交際工具，大學生英語教學的終極目標是培養學生在今后的工作和生活中能熟練運用英語進行交際，同時培養他們主動學習的能力，提高自身綜合素養，從而更好地融入社會中去。大學英語是高校各專業學生的一門必修課程，其具備重要的工具性和人文性特性。在全球一體化背景下，社會對人才的需求呈現國際化、復合化的特征。《英語新課程標準》內容適應我國現階段大學英語教學的實際情況，它明確了大學英語教學要求和教學目標，提出了新的教學模式，教學評價機制也更加科學合理。因此，應用型本科生高校應當進一步結合社會需求、行業需求，推進大學英語教學改革的不斷深入。本文中將結合應用型本科高校大學英語課程現狀分析，圍繞《大學英語》課程內容體系構建相關問題展開探討。

一、應用型本科高校的基本內涵

應用型本科高校是一種不同于傳統的研究型、教學型大學新分類。應用型本科高校在人才培養中強調應用型、實踐性，以培育社會所需、行業亟需的具備較強實踐能力、較高的可持續發展能力的高級應用性專門人才。近年來，國內高校普遍重視應用型本科院校建設和應用型人才培養。在應用型本科生院校建設背景下，大學英語教學的教學理念、教學目標、教學模式、教學手段均發生了深刻的變化。一些新的教學理論和教學方法在大學英語教學實踐中得到推廣運用。

二、應用型本科高校《大學英語》課程現狀分析

目前，在應用型本科高校《大學英語》課程教學過程中，存在著一些突出問題，有待進一步解決。主要體現在如下幾個方面：

1.課程目標及定位不明確。應用型人才培養下，高校《大學英語》課程教學，既要體現應用性的特色，也要體現跨文化的特色。英語教學的目的在于提升學生的跨文化交際能力，突出英語在具體行業、具體領域的運用，提升英語課程學習的實用性、實效性。但是，目前不少高校的英語教學目標，并未充分考慮這一點，多是延續以前的教學思想，以聽、說、讀、寫、譯等基本的能力培養和考核為主，較少重視英語的實際運用。這與高校大學英語課程目標的設置和定位有著密切關系。因此，應用型本科高校應從自身實際情況出發，設定科學合理的大學英語課程目標，從而真正培養出應用型的人才。

2.課程體系設置不合理。目前，應用型本科高校的大學英語課程設置的比較單一，大部分是基礎課程，只有小部分聽力課程，激發不出來大學生學習的興趣。很多大學生對文化課程以及特殊用途英語知識的需求得不到滿足。應用型本科高校以應用型人才培養為主，在課程體系設置中應充分體現出專業特色，對接特色專業人才培養需求。但是，從給目前的課程體系設置來看，在課程設置層面存在明顯的設置不合理性。由于課程體系設置層面存在不合理，為充分體現出應用型本科院校的特色，對學生實踐能力、專業能力的培養并未產生足夠的推動作用。

3.課程師資隊伍配備不足。隨著我國高等教育的大眾化發展，應用型本科高校的學生逐漸增多。但是，從課程教師隊伍配備層面存在明顯的不足。伴隨著高校學生數量的不斷增加，班級規模也在不斷地增大，這無疑增加了高校英語教師的工作壓力。很多英語教師一周要上18節以上的課，有的課學生人數有幾十人，有的課學生人數能達到上百人，這就影響了教學效果。目前，課程教師配備問題已經成為影響英語課程教學質量和學生學習效率提升的主要問題。因此，在推進應用型高校大學英語課程改革的背景下，必須高度重視教師隊伍的配備。

三、應用型本科高校《大學英語》課程內容體系構建建議

在分析應用型本科高校大學英語課程現狀基礎上，下文圍繞應用型本科高校《大學英語》課程內容體系構建相關問題展開探討。為促進應用型本科高校大學英語課程體系的優化，本文提出了構建由英語課程、專門用途英語課程與跨文化交際課程組成的課程體系。這三種課程組合起來體現出了應用型本科高校的教學科學定位，利于更好地實現培養應用型人才的目標，使大學英語課程充分發揮其作用，提高學生英語交際能力，適應當今社會對應用型人才的發展需求。具體如下：

1.通用型大學英語課程。對于英語基礎較差的學生，可以將通用英語課程當作重點。由于目前在許多高校中，學生的英語水平層次不齊。因此，高校普遍開設了通用英語課程。在現有的大學英語課程體系中，通用英語課程占據較大比重。通用英語課程教學是為了提高學生運用語言的能力（聽、說、讀、寫等）、教會學生掌握基本的語句、語法等內容，增加學生政治、經濟、歷史等學科的基本知識，讓學生掌握學習英語的方法，從而奠定堅實的英語基礎，進而促進專門用途英語和卡文化交際課程的更好學習。在大學英語教學過程中，教師要注重培養學生在實際中運用英語交際的能力，不斷引導學生輸出正確的英語，發現問題及時幫助學生改成，從而提高學生英語交際能力。教師要給學生創造說英語的氛圍和環境，以此加強他們的口語練習和實踐。

同時，要開設綜合英語課程與專項技能課程，綜合英語課針對所有的學生，其主要是綜合提升學生的語言運用能力。同時，應當針對不同英語基礎的學生，分別針對性的開展對應的通用英語課程，例如，針對基礎較好的學生，可以開設高級英語課程，而針對基礎相對偏弱的學生，則選擇安排基礎英語課程。此外，學生還可以根據需要選擇學習，包括英語演講、英漢翻譯、英語寫作等課程。此外，教師除了在課堂上傳遞學生英語知識，還要建立起第二課堂，發揮校園和媒體的作用，比如校園網、校園廣播等，為學生創造良好的英語學習環境，從而提高學生實際運用英語的能力。

2.專門用途英語。專門用途的英語可以理解為是專業英語，即與學生所學專業相契合，有利于促進學生相關專業學習，為學生今后成長為相關領域的人才提供重要幫助的英語課程。目前，在大學英語課程體系中，專業英語占據的比重較少。目前，在高校中，專業英語課程主要分為兩大類別：第一種，是學術英語，側重以學術研究為主要服務對象的，培養學生口語表達和書面寫作能力；第二種，則是專用英語，側重于學生所學專業相契合。而專用英語課程則與通用英語課程之間存在明顯的區別。專用英語課程是由高校中具備專業背景的英語教師負責開展的，充分結合不同學生不同的專業特色，契合學校的辦學特色來開展課程。例如，針對理工科專業學生開設科技英語課程，針對醫學專業學生開展醫學專用英語課程、針對人文社科類專業則開展人文深刻英語。在開設通用學術英語的基礎上，由學生根據個體需要選擇專業英語課程學習。

為了讓大學生今后更好地就業和開展工作，將職業英語課程設置為求職英語、世界名人創業、通用職場英語。學生可以根據自己的不同情況合理的選擇相應的課程內容進行學習。專門職業課程屬于專業課程體系內容，由專業課教師授課，比如旅游英語、金融英語等，不包含在大學英語課程體系中。

3.跨文化交際課程。跨文化交際課程在大學英語課程體系中占20%左右，開展此課程是為了讓學生更好地了解中西文化，讓他們今后能通行于不同文化之間，提高他們對外的交際能力，適應社會多元化的發展需求，為中國文化走向世界貢獻自己的力量。因此，在構建大學英語課程體系過程中，不僅要弘揚中國優秀的傳統文化，還要將外國優秀的文化成果引入進來，使課程體系更加完善。一方面，在通用英語課程中體現出中西方文化內容，另一方面，單獨開設跨文化交際課程，目的是讓學生熟悉中西交際方式的差異，提高他們交際的意識和質量，這個課程下可以設置跨文化綜合課程和國別等文化課程。國別文化課程的開設使學生增強了文化差異的敏感性，擴大了學生的知識面，提高了他們的跨文化交際能力。

教師在教學過程中還要學會充分運用各種網絡資源進行教學，豐富學生的教學內容。由于網絡內容包含聲音、圖像、文字等，能更快速吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。通過這種教學方式可以使教師充分了解學生學習中的不足，從而幫助學生有針對性的開展教學，有助于建立良好的師生互動關系，明確學生的主題地位，促進英語教學活動取得良好的教學效果。

此外，應用型本科生高校還應高度重視師資隊伍的建設，一方面可以通過加強教師培訓來提升師資隊伍的專業技能，另一方面則可以通過引入一些相關專業領域的英語優秀人才加入教師隊伍來優化高校英語教師隊伍的結構。通過不斷促進師資隊伍結構合理化，應用型本科的高校大學英語課程體系改革提供充足的師資保障。

四、結語

總之，為了培養大學生真正成為社會需要的應用型人才，必須對應用型本科高校《大學英語》課程內容體系構建進行深入研究。本文在分析目前應用型本科生院校大學英語教學現狀的基礎上，圍繞應用型本科生高校《大學英語》課程內容體系的構建策略，提出了構建由通用英語課程、專業英語課程和跨文化英語課程組成的三位一體的大學英語課程體系，以期可以促進大學英語課程教學質量的有效提升，使學生自身英語應用能力的不斷提升。

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