“向學”之路上的三個斷想

【關鍵詞】初心；學情；課標；向學精進

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0065-02

【作者簡介】陳騫，山東省淄博第五中學（山東淄博，225028）教師，一級教師，山東省兼職教研員，曾獲得2015年全國思想品德優質課大賽一等獎。

我結合自己的成長之路進行了自我反思和剖析，于是有了這篇文章。它淺顯記錄了一名普通的一線教師在教學上走過的彎路，希望能給在教學路上不斷探索的同道者以啟發。

斷想一：堅持初心，以生為本

曾有一段時間，我因為要參加賽課，每天都在研究如何提升課堂教學的技巧。為了課件制作更美觀，我自費報名學習了網上自修課程，還買了相關專業書籍和軟件；為了讓自己的語言有感染力，我訓練自己說話要抑揚頓挫，我用錄音筆一遍遍地錄著自己講話的聲音，然后請廣播電臺的朋友幫我指導；為了讓自己的教態自然大方，我對著鏡子擺弄各種姿勢，尋求一種最美的造型；為了讓自己的板書美觀，我請教了學校里板書最好的老師，并經常去教室里練習板書；為了盡可能讓評委對我的課挑不出毛病，我還整理了各種多元化評價學生的語句，熟背于心……

追求這些課堂技巧也許并無什么不妥，甚至應該提倡。但，值得注意的是，過分沉迷于這些所謂的課堂技巧的鉆研，會讓人舍本逐末，久而久之，甚至會失了初心。反思自己曾經的這段時光，支撐自己每日不知疲倦地練習各種技巧的是功利心。當時的自己太想在賽課中取得好成績了，滿腦子想的都是怎么取得評委的認可，而對于教學生要以學生為主體這樣的理論表述，完全沒有內化為自己的教學理念。

其實，一節好課的關鍵并不在于課件制作、板書設計等技巧，這些只是錦上添花的項目，是一節課的“末”。教師的課堂理念才是一節課真正的“本”。正確的課堂理念是什么呢？我認為是將學生放在首位、以學生為主體的課堂教學。過去我在講課時常說的一句話是“謝謝同學們的配合”，其實這句話潛意識里就是把教師當作課堂的中心，把學生看作是幫助教師取得好的授課結果的隊友。在我意識到這一點后，目前我在課堂上最常用的語句是“我們一起來學習探究”，雖然只是說辭不同，但我確實從內心認同課堂應該是師生共同去探究的，當理念轉變，我發現自己變得平和了，能從學生那里學到很多，真正實現了教學相長。

目前我能想到的課堂教學的最好技巧，就是拋開雜念和功利心，懷著初心和誠心，以學生為中心把課上好。

斷想二：備好學情，關注文本

很長一段時間里，我都認為備課是一件特別耗費腦細胞和眼睛的工作，“費腦細胞”就不多說了，“費眼睛”是因為每次備課，我都要看很多資料，先讀教材，再看教參，然后去圖書館借閱相關的專業書籍，當然還少不了在網上查閱各種論文和相關素材資源等。記得當時為了準備山東省優質課“交往伴一生，一生在交往”，我還報名學習了心理咨詢的課程，閱讀了大量心理學類書籍；為了準備一節“感受生命的意義”，我讀了20多本哲學類、文學類書籍……大量文本的閱讀，對備課確實有很多幫助，但備課僅僅這樣就可以了嗎？顯然不是。我們備課是為了上課，而上課面對的是一個個鮮活的生命——學生，如果在備課時只是教師與文本建立連接，那么在課堂實施時是難以收到好的效果的。

基于這樣的認識，現在我每一次備課常用的幾個環節有：對學生進行問卷調查，跟學生談心聊天。例如，我在準備“悅納青春期的生理變化”一課時，特別設計了關于男女生生理變化的一些問題，如“奧運會期間傅園慧面對全球媒體說自己來月經，對此事你如何看？”這樣的問題如果直接拿到課上談，不同地區的學生可能表現差異很大，而如果教師在備課時先通過問卷的形式進行匿名調查，我們就能傾聽到學生的心聲。跟學生談心聊天的好處是針對性更強，當然談心聊天要注意營造談心聊天的氛圍，學生站著老師坐著的話估計是聊不出什么，在辦公室談心不如去校園里溜達著聊天；要注意切莫搞成記者訪談式，不要怕跑題，不要目的性那么強，氛圍越輕松自在，聊天的質量反而越高，對備課越有啟發和幫助。

備學情是我曾忽視的，而它本身是如此重要。

斷想三：把握課標，貼近生活

很多次在撰寫教學設計的教學方法時，我都會寫上一個“情境教學法”，因為我覺得這樣可以讓自己的教學設計更加符合課改的要求。具體在教學過程中如何體現情境設計呢？這得分三個階段說。第一個階段是“初級情境教學法”，我剛工作的時候，辦公電腦還沒配備，常用的創設情境的辦法就是從書籍中尋找一些資源，課堂上教師讀一讀，然后請學生思考回答，最后教師點評總結。第二階段是“升級版的情境教學法”，隨著電腦的升級和互聯網的普及，我在教學中可以借助課件播放音樂為情境的營造渲染氣氛，再加上圖片進行直觀化呈現，情境呈現更加立體化。第三個階段是“再度升級的情境教學法”，智能手機和4G時代接踵而來，各種視頻素材和自媒體信息海量激增，于是情境設計變成這樣的流程：教師說一段導語，然后播放視頻，出示問題，學生回答，教師點評總結。為了更好地凸顯學生的主體地位，可以在出示問題和學生回答這兩個環節中間增加小組討論。情境教學法在課堂運用的這三個階段讓情境設計變成了套路設計，而這些所謂的情境呈現的內容，既遠離生活，又脫離實際。這樣的情境設計顯然質量不高，教學實效自然也不能保證。

當然，我在情境設計方面走的彎路遠不止這些。比如，我在講“做人要自尊”一課時，設計了一例到底的情境，最開始，一例到底只是一種為達成教學目標而設想的方式，慢慢地，我卻把一例到底變成了教學設計的目的，于是，很多情境的銜接邏輯生硬，內容干癟且簡單，不利于學生獨立展開思考。

情境設計絕不是在課堂上硬生生靠外在的多媒體設備營造出來的，好的情境設計應該讓人感覺不到是情境設計，它跟課堂生態以及師生融為一體，所謂情境即生活，生活即情境。

在汲取教訓的基礎上，目前我在情境設計方面的努力主要有：在設計情境時準確把握課程標準，尊重真實的生活邏輯，明確情境的復雜性，剔除情境中的無關因素，增加情境的趣味性，使情境具有一定指向性并蘊含思考價值，問題融于情境之中，情境獨立呈現卻能開放思考張力等。

囿于篇幅所限，不能把自己在教學方面走過的彎路，獲得的收獲一一呈現。有人說，教學是一門藝術，我贊同。更具體地說，我覺得教學是一門遺憾的藝術。自己上過的每一堂課，都存在不足。是的，沒有完美的課堂。即便是一堂廣受好評的課，經過時間的沉淀，再回顧琢磨，我們也總能發現其中的缺憾。當然我們也不必悲觀，“萬物皆有裂痕，那是光進來的地方”，正因為恒有缺憾和不足，我們才要在教學的道路上不懈地向學精進。