于永正老師課例重觀有感

【關鍵詞】學科素養；課例重觀；教學案例

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）91-0061-02

【作者簡介】亓慶國，山東省萊蕪市第二中學（山東萊蕪，271114）教科室主任，高級教師，山東省優秀教師。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出語文學科核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。筆者近日重觀2005年于永正老師在江蘇省無錫市天一實驗小學執教的《卜算子·詠梅》一課，發現于老師的課堂始終踐行對學生語言運用、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等方面的教育，他的教學早已將核心素養的培育融入其中。現將筆者的幾點感觸整理成文，謹以此文表達對于老的敬仰和懷念。

1.聚焦語言的理解運用。

語文課程必須致力于培養學生的語言文字的理解能力和語言運用能力，杭州師范大學教授倪文錦說：“語文課就是學生在教師的指導下，憑借教材學習正確理解和熟練運用祖國的語言文字，并從中獲得認識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時學以致用，通過讀、寫、聽、說的言語實踐，不斷發展語文能力，提高文化素養。”[1]語言的理解和運用能力是學生學習語文的基礎，也是語文學科素養的關鍵，所以語文課堂就要聚焦詞匯、句子、修辭等語言現象。

于老師執教的《卜算子·詠梅》，是毛澤東讀陸游同題詞，反其意而作，寫于1961年12月，最早發表于人民文學出版社1963年出版的《毛主席詩詞》。于老師在導入新課后，工工整整地板書了課題“卜算子·詠梅”。然后師生聚焦于教材題目下的一行字“讀陸游《詠梅》詞，反其意而用之”展開學習。于老師首先提出任務：大家朗讀這首詞，大聲讀，思考一下“用之”怎么理解？這節課我們能把這句話讀懂了，我們就完成任務了。

學生開始讀這首詩，于老師走入學生中間指導朗讀，學生再針對任務分小組討論。這一環節，于老師通過設置朗讀、默讀、思考、討論等教學活動，給學生充分的時間來揣摩“反其意”“用之”等重點詞語，從而讓學生初步感受作者的寫作目的。在學生默讀的時候，于老師邊巡視學生讀書情況，邊說：“多好?。《嗪玫耐瑢W們！‘讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”于老師適時地鼓勵學生，恰當地評價學生，引導學生細讀語言，品味語言的意義，讓學生很輕松地進入了詩歌意境的學習。

在引導學生鑒賞完《卜算子·詠梅》后，課堂最后于老師還設計了一個教學活動，要求學生“把最喜歡的詩句寫下來，并說說理由”。這一教學活動不僅考察了學生語言的理解能力，還鍛煉了學生運用語言的能力。

于老師板書的每一個字都是一筆一畫，剛勁有力，勻稱自然，這本身就激發起學生熱愛自己祖國語言文字的情感，對學生既是引領，又是熏陶和感染。為了讓每一個學生都能看清每一個字的筆順結構，于老師總是把身子蹲得很低。時年64歲的老人還一直用蹲馬步的動作給學生示范，體現了于老師熱愛學生的崇高的思想境界。

2.問題引領，提升思維品質和鑒賞能力。

學習活動中，學生在教師的引導下，通過語言的運用，獲得形象、邏輯等思維的發展，促進思維向深刻性、靈活性、獨創性等發展，實現思維品質的提升。學生的鑒賞能力是指學生在閱讀文學作品后產生的體驗、欣賞、評價和創造美的能力。而培養學生的思維能力和鑒賞能力的最好方式，就是教師在語文課堂上做好問題引領，讓學生在回答問題的過程中理解文本內容，體驗作者豐富的情感，領悟作品的人生哲理，逐步形成鑒賞意識和鑒賞能力。

于老師在引領學生深刻領會了“反其意”與“用之”的含義之后，又設計了“毛主席筆下的梅花與陸游筆下的梅花有什么不同”這一主問題，然后讓學生分組討論，回答。于老師巡視各個小組的討論學習情況，仔細觀察學生的學習交流狀況，提示學生“關鍵詞要畫下來，它會幫助你思考”，并且參與小組的交流，俯下身子仔細傾聽學生的發言，并適時點撥、糾正。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師，他越少擺出教育者的架子，越少一本正經，他就越是一個優秀的教育者，少年們也就越喜歡接近他。”于老師的循循善誘，讓學生感到于老師的可親可敬，思維的大門瞬間打開，學生紛紛爭先發言，鑒賞詩詞的能力也自然得到了提高。

于漪老師在上海師范大學教育學院舉辦的“學做人師”主題系列活動上說：“教課是全身心投入，用生命歌唱的過程，只有自己感動，才能感動學生。課不是上在課堂上，教在黑板上，課要教到學生身上，教到學生心中?！庇谟勒蠋熅褪恰叭硇耐度胝n堂”的典型。課堂中于老師多次被學生的紛紛舉手、發言所感動。他的多次感動，也感動了學生，調動了學生思考問題的積極性，把“梅花”的不同“教”到了學生心中，讓“思維、鑒賞”這些能力在每一個學生身上真實體現出來。

3.知人論世，傳承傳統文化。

語文教學是中華文化傳承的重要途徑，引領學生在教學中探究、體驗、感悟，培養學生文化自信的意識，是語文教學的使命，是語文教師的任務。

為了實現這一任務，于老師又設計了“兩位詩人分別表達了什么思想感情”這一問題。于老師說，閱讀古詩文要借助注釋，還要了解作者創作的時代背景及時代文化。他用幻燈片展示陸游創作這首詞的時代背景，趁機教育學生在感受中華詩詞的魅力的同時還要學習陸游的愛國主義精神。

于永正老師執教的這節課雖然是小學語文課，但是筆者認為對我們高中的語文教學，具有很強的指導意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！庇诶蠋熯@節課凸顯了語文學科核心素養所包含的語言運用、思維提升、審美鑒賞、文化傳承等四個方面。在向學生介紹作者的同時，于老師還讓學生了解了中華民族的歷史和文化，了解了中國共產黨的歷史，拓寬了學生的文化視野，增強了學生對民族文化的自信意識，這正是育人價值的體現。

【參考文獻】

[1]倪文錦.語言教學是語文教學的正道.[N].光明日報.2015-10-20.