基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐與思考

裴永江

【摘 ?要】小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中將“讓學(xué)引思”教學(xué)理念有效地引入小學(xué)語文教學(xué)，能夠使語文課堂真正成為學(xué)生們成長的天堂。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué);語文;教學(xué)

“讓學(xué)引思”的語文課堂需要教師利用“慢”的教學(xué)理念，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，不斷反思自己的教學(xué)過程，并注重細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生盡情體驗學(xué)習(xí)過程，引發(fā)他們成功的體驗。這樣，才能體現(xiàn)出“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的意義，才能推動素質(zhì)化教育的有效開展。

一、以學(xué)定教——基于學(xué)生，把課堂還給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會采用“先教后學(xué)”的方式，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點和心理訴求。在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式中，教師需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思路進(jìn)行融合，將課堂還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。然后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

比如，在講解《艾滋病小斗士》前，我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)生字詞，讓他們先學(xué)。在課上，我借助預(yù)習(xí)單檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識一些容易寫錯的生字詞。接下來，我讓學(xué)生齊讀課題，并讓他們根據(jù)課文題目提出問題。學(xué)生們看到這個題目時，也產(chǎn)生了疑惑，有的學(xué)生提問：“什么是艾滋病？”有的學(xué)生提問;“什么樣的人才能成為‘斗士呢？”然后，我用多媒體顯示了一些關(guān)于艾滋病和“斗士”的知識。接下來，我提問：“一位12歲南非兒童的去世引起了許多人的關(guān)注，為什么人們要稱恩科西為‘艾滋病小斗士呢？”我沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生解析課文，而是讓學(xué)生自主閱讀課文，讓他們初步解決疑問，闡述自己的理解。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生對課文的初步感知情況，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后，我讓學(xué)生交流討論：課文圍繞“艾滋病小斗士”講述了什么事？學(xué)生根據(jù)自己的理解開始對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括。在接下來的教學(xué)中，我也采用了這種“學(xué)”和“引”相結(jié)合的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來定“教”。

二、為學(xué)而教——回歸學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂趣還給孩子

“讓學(xué)引思”模式下的語文課堂，學(xué)生才是課堂的主人。教師要深刻意識到“教”的目的是讓學(xué)生“學(xué)”，“教”也是他們“學(xué)”的助推器。教師要逐漸確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正“慢”起來，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時，還要讓課堂“活”起來，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的幸福感，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

比如，在講解《艾滋病小斗士》時，為了讓學(xué)生們感受“小斗士”與偏見作斗爭的樂觀，我對他們展開了巧妙的引導(dǎo)。首先，我讓他們朗讀課文第四自然段，讓他們總結(jié)恩科西到了上學(xué)的年齡后，又發(fā)生了什么事？同時，讓他們結(jié)合課文內(nèi)容理解體會“軒然大波”的意思，并分析在課文中指的是什么。接下來，學(xué)生們再次朗讀課文，并開始勾畫一些重點語句，并對這個詞的含義做出了解釋。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的想象：假如你是學(xué)校的校長，你會怎么想？假如你是學(xué)校的老師，你會怎么想？假如你是其他學(xué)生的家長，你會怎么想？假如恩科西是你的同桌，你會怎么想？接下來，我提問：“文中的主人公恩科西，他是怎么想的？”利用這種想象的對比，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到人們對恩科西的歧視。然后，我說到：“他們明知道和小恩科西一起上學(xué)是不會被傳染艾滋病的，可是仍然出來反對，這就是偏見！生活中，我們或多或少都會遇到一些他人對我們的偏見，同時也會對他人存在偏見。那么，你們又是如何看待這個‘偏見的呢？”我讓學(xué)生對此進(jìn)行交流討論，讓他們聯(lián)系生活對此進(jìn)行分析，進(jìn)一步深化他們的認(rèn)識。最后，我讓學(xué)生再次總結(jié)“恩科西在知道自己的病情后是怎么做的”，讓他們進(jìn)一步闡述如何對待生活中的偏見。

三、順學(xué)而引——放飛學(xué)生，把成功帶給孩子

“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式需要教師放慢教學(xué)步調(diào)，但是這個“慢”并不是要拖延教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)中的不必要環(huán)節(jié)，而是既要讓學(xué)生們學(xué)，又要對學(xué)生“引”，讓他們在解決問題的過程中促進(jìn)自身思維能力的提高。這樣，教學(xué)活動的實效性才能得到提高，才能真正發(fā)揮“讓學(xué)引思”的作用。

比如，在講解《狐貍和烏鴉》一課時，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們展示了狐貍和烏鴉的圖片，并說道：“同學(xué)們對這兩種動物應(yīng)該不陌生，我們今天就來了解一些發(fā)生在狐貍和烏鴉之間的事情。在學(xué)習(xí)之前，請大家發(fā)揮自己的想象，猜一猜它們之間發(fā)生了什么事情？”接下來，學(xué)生們展開了激烈的交流討論，并發(fā)揮了自己的想象對故事情節(jié)進(jìn)行了猜測。然后，我讓學(xué)生閱讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次朗讀課文，幫助他們進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。同時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我組織學(xué)生進(jìn)行課堂表演，有效實現(xiàn)了“讓學(xué)”。但是，很多教師沒能有效處理好這一教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于他們沒有“引思”。這樣，即使為學(xué)生營造了一個活躍的課堂氣氛，學(xué)生也無法獲得進(jìn)一步的提高。學(xué)生表演時，我在旁對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們思考“狐貍是怎樣發(fā)現(xiàn)烏鴉的肉的？又是怎樣把肉弄到手的？哪句話表現(xiàn)出了烏鴉心里的高興？”等。學(xué)生通過我的指導(dǎo)，更有效地把握了故事中角色的心情、神態(tài)，并且動作處理得也很到位，表演水平得到了提高，同時又對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

【參考文獻(xiàn)】

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