激勵教育在小學語文教學中的實施

徐孝榮

【摘 ?要】語文是學生在學習生涯中的重要課程，小學是學生學習生涯的起點，是為學生打基礎(chǔ)的重要階段，對學生的未來發(fā)展有著至關(guān)重要作用。因此，小學語文教師在教學中就需要對學生開展更加有效地教學，為學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文將首先概述激勵教育的內(nèi)涵，分析目前我國小學語文教學中出現(xiàn)的問題，詳細闡述如何通過激勵教育進行教學，希望可以為廣大小學語文教師提供有用的參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;激勵教育;內(nèi)涵;問題;應(yīng)用措施

隨著新課改在我國的不斷深入，對學生開展素質(zhì)教育就是當前教師的主要任務(wù)。特別是語文教學，語文不僅是學習的主要科目，同時也是學習其他學科的基礎(chǔ)，是十分重要的學科。因此，小學語文教師就需要擺脫傳統(tǒng)教學理念對思想的禁錮，舍棄通過訓(xùn)斥和批評作為促進學生學習的手段。要通過對學生進行良好地激勵，根據(jù)學生的學習狀態(tài)和方法進行鼓勵，從而有效地調(diào)動學生的主觀能動性，提高學習效率，構(gòu)建小學語文高效課堂。

一、激勵教育的內(nèi)涵

激勵教育的含義就是對學生進行激發(fā)和鼓勵，讓學生積極地學習。小學語文教師在教學中應(yīng)用激勵教育，就是要靈活應(yīng)用“激勵”的手段，對學生產(chǎn)生影響，促進學生可以更好地學習語文知識，有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。教師通過對學生進行合理地激勵，可以成為推動學生發(fā)展的動力，能夠使學生更好地完成學習目標。這就需要小學語文教師在課堂教學中，靈活使用激勵教育手段，從而有效完成教學目標，還提升了課堂教學質(zhì)量，增強了學生的學習效果。

二、目前我國語文教學中出現(xiàn)的問題

（一）語文教材內(nèi)容需要與時俱進

我國的教育方式、方法隨著新課改的施行有了很大改變，學生所使用的教材也隨著時代變化而產(chǎn)生明顯地變動，教材也進行了升級，教材中有很多先輩事跡。然而隨著社會不斷發(fā)展，在教材中再多添加一些現(xiàn)代的貼近學生生活的內(nèi)容，讓他們能夠感同身受，這樣更有利于提升教學質(zhì)量。并且，現(xiàn)在很多的小學生家長大部分都是“80后”“90后”，他們知識結(jié)構(gòu)也有很大地變化。眾所周知，“家長是孩子的第一任教師”，學生基本上在入學之前通過父母已經(jīng)學習了很多的知識，然而語文教材沒有能夠隨著時代“更新升級”，這就導(dǎo)致學生從家長那里學習的知識和教材上有很大的差異性，導(dǎo)致學生在語文學習時無所適從，缺乏良好的主動性。

（二）學生學習的積極性較差

由于小學生在入學之前都會接受父母的教育，家長通常都是通過勸說式的教學方法對學生進行教育，沒有對學生進行有效約束，學生就會認為學習只是為了能夠完成任務(wù)，學習的主要目的就是為了“拿高分”，考試就是讓家長高興的。這就導(dǎo)致學生在學習過程中，無法感受到學習的樂趣，對學習存在著抵觸心理，缺乏學習積極性。教師在教學中也沒有針對這一點采取措施，導(dǎo)致學生都是在被動情況下進行學習，參與度很低。比如，有些語文教師在對學生開展識字教學時，就教學生認識字形，讓學生學會這個漢字應(yīng)該怎么讀、怎么寫，沒有讓學生知道這個漢字的來歷和含義，這就使學生提不起學習語文的興趣，極大的打擊了學生學習語文的積極性。

三、如何在語文教學中應(yīng)用激勵教育

（一）通過多樣化的激勵教育方式對學生開展教學

小學語文教師在課堂教學中，采用激勵教育開展教學活動，使用的教學方法不能過于單一，而是要通過多種教學方式，讓學生能夠時時感受到新鮮感，從而能夠樂于進行語文學習，能夠扭轉(zhuǎn)學生對教師的認識，讓學生更加敬愛教師。教師在激勵學生的時候，不僅通過口頭語言的方式對學生進行激勵，還可以通過肢體動作對學生進行激勵。例如，學生在課堂上回答問題正確，教師就可以通過為學生鼓掌的方式進行鼓勵和表揚。教師還可以通過為學生戴小紅花的方式對學生進行鼓勵。例如，有些學生的作業(yè)完成得很好，教師就可以在學生的作業(yè)本貼上小紅花，讓其對其他學生和家長進行展示，從而獲得成就感，提升學習自信心。教師可以通過組織各種學習活動，對學生進行激勵。比如，可以為學生組織朗讀比賽，對表現(xiàn)最好的學生給予一定的物質(zhì)獎勵，這樣不僅能夠讓學生樂于朗讀，還能夠帶動其他學生喜歡上朗讀，使學生的參與度也極大地增強。通過這些有效的教學方式，讓學生更加熱愛教師、熱愛對語文的學習，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）重視和尊重每一個學生的個性化與差異性

由于每一個學生的學習能力和個性特點有很大的差異性，這就造成每一個學生都會有其獨特的個性，在新課改中則明確要求現(xiàn)在的教師在教學中要保護學生的個性，不能扼殺學生的個性。所以，小學語文教師在應(yīng)用激勵教育開展課堂教學時，要采用豐富的語言開展教學，根據(jù)學生的弱點和優(yōu)點開展有針對性的激勵教育，讓學生學會揚長避短，從而讓每一個學生充分利用自己的優(yōu)點進行語文學習，教師還要為學生建立表現(xiàn)的舞臺，讓學生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點充分展示出來，才能夠充分發(fā)揮激勵的教育作用。例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，教師可以讓學生對這篇文章先自主預(yù)習，使學生能夠?qū)φn文內(nèi)容有一定了解。待學生完成初步預(yù)習之后，教師就可以對學生提出問題：“烏鴉為什么會上當呢？”學生通過自己的思考就會積極回答問題，這時有的學生就會回答說：“因為烏鴉被狐貍贊美，就想唱歌，但它忘記了口中還有肉?！苯處熅鸵獙ζ溥M行鼓勵和表揚，讓學生獲得成就感。如果有的學生說：“因為烏鴉太笨?！焙苊黠@這不是準確的答案，教師首先要鼓勵這個學生敢于大膽回答問題，然后指出其中的錯誤：“烏鴉可不是因為笨才會丟了肉，你再仔細思考一下，為什么烏鴉要張嘴呢？”這樣既保護了學生的自尊心，又沒有打擊學生的學習積極性。同時，學生由于個性的影響，有些學生比較害羞，或者害怕回答錯了出丑，不敢在課堂上回答問題，教師就可以讓這些學生通過朗讀課文的方式，培養(yǎng)其自信心，在學生完成朗讀之后，再對學生進行表揚，讓學生獲得成就感，從而在課堂上敢于回答問題。所以，教師采用激勵教育，就需要根據(jù)學生的不同特點開展教學，對每一個學生采用不同的激勵方式，讓學生獲得成就感，增強學生的自信心，讓學生對語文學習積極性大幅提升。

（三）保證激勵教育態(tài)度的親和性

小學生通常對其他人的情感變化十分敏感，特別是小學生對外界事物的認識有限，其想法也是天真爛漫，對教師有天然的敬畏心理，尤其是一些學習成績不是很理想的學生，甚至會產(chǎn)生懼怕的心理，教師的教學態(tài)度對小學生也有巨大的影響。因此，針對這些問題，教師就需要深入了解學生的心理狀況，及時消除學生的不良心理，對學生要做到一視同仁，不能區(qū)別對待，讓學生對教師的“敬畏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?。例如，教師可以帶領(lǐng)學生開展一些課外活動，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠近距離接觸教師，和教師進行平等的交流和互動，從而建立良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師需要尊重學生在學習中的主體地位，注意保護學生的主體個性，才可以更好地激發(fā)學生對語文的學習興趣，從而讓學生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學生能夠獲得更好地發(fā)展。教師通過巧妙的應(yīng)用激勵教育，可以讓學生更好地進行課堂學習，為學生構(gòu)建輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生能夠在學習中獲得成就感，認識到語文學習的重要性，從而能夠積極主動地配合教師進行語文知識的學習。

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