基于工作過程系統化的中職化工工藝專業人才培養模式探索

穆立新

在當前職業教育不斷發展的時代背景下，職業院校也需要進行不斷的探索，達到提高職業院校提高教學質量和效果的目標。職業院校的教學改革的首要任務是相關課程的建設。通過對傳統的職業教學模式進行改革，積極有效地探索課程建設的方式來提高教育水平和人才培養的目標，從而以達到職業院校的可持續發展。

化工生產是一個集技術化、規模化、綜合化、自動化以及系統化于一體的行業，對于從業人員的專業分工以及崗位針對性等具有較高的要求，較為復雜的工作工程，這些特點決定了對于化工相關課程體系的建設難度面臨較大的挑戰和困難。基于工作過程系統化的人才培養模式最開始起源于德國，該模式是當前世界上較為先進的教育方法，該模式以職業導向為核心以及實際的工作需求對課程體系進行建設。目前，職業院校的化工專業在國家重點專業建設的支持下，大力發展和推進基于工作系統化的中職化工工藝專業人才培養模式的積極探索。

專業調研與崗位分析

通過對企業調研，可以獲取企業的工作內容、工作方法以及工作模式、人才需求等有效信息，從而在人才培養模式設計時對于專業定位、專業設置以及人才目標等進一步明確，從而為課程體系建設提供有效信息和依據，這也是以工作過程為導向的課程體系建設的基礎之一。

職業院校主管教學的領導、一線任課教師以及該化工工藝領域的專家和技術團隊等組成了課題組，課題組以座談會、走訪和問卷調查等方式對相關化工企業的專業人才需求等進行調研和分析。通過調查分析可以發現，一線的操作崗位以及基層管理崗位在中職層次化工畢業生從事的崗位中占據的比例較大，少量部分化工畢業生從事的是質量監控、設備檢修、工藝管理以及化工工藝開發等工作。課題組通過對化工工藝專業學生所面向的工作崗位的職業技術能力進行了分析，對相應崗位的職業技術能力進行了歸納，如下所示：

一線操作崗位以及基層管理崗位所需要的職業技術能力主要包括：化工單元操作能力、設備操作能力、設備維護和保養能力、DCS操作能力、化工安全生產管理能力等。

質量監控崗位所需要的職業技術能力主要包括：化學儀器使用能力、化學測試分析能力以及質量管理能力等。

設備檢修崗位所需要的職業技術能力主要包括：設備維修和保養能力、故障分析和排除能力等。

工藝管理以及化工工藝開發崗位所需要的職業技術能力主要包括：工藝流程圖識別分析能力、化學實驗操作能力、化工文獻利用和搜索能力等。

基于工作過程系統化的課程體系的建設與人才培養目標的確立

基于工作過程系統化的課程體系建設。通過對當前化工企業的人才需求等進行全面的調研和分析顯示，目前中職化工工藝專業畢業生所面臨的就業崗位主要集中于一線操作崗位、基層管理崗位、質量監控崗位、設備檢修崗位、工藝管理崗位以及化工工藝開發等崗位。通過對上述崗位人員的綜合素質、職業技術能力以及專業知識水平等進行全面分析，并且梳理、總結以及歸納上述崗位的典型工作任務可以得到行動領域，最后，由該行業的專家根據行動領域的要求設計出科學合理的學習領域，確定教學內容、明確教學目標、設計教學方法以及學生專業能力的核心所在等，從而完成基于工作過程系統化課程體系的建設。基于工作過程的化工工藝的行動領域主要包括化工單元操作、設備操作、設備維護和保養、DCS操作、化工安全生產管理、化學實驗操作等。工作過程主要包括原料的處理、化學反應、化學產品的分離和精制以及產品的包裝和銷售。學習領域主要包括化學公共基礎課、無機化學、分析化學、儀器分析、化工設備、化學反應過程、化工DCS操作、化工過程檢測與分析等。從而可以實現基于工作過程系統化的行動領域向學習領域進行轉換。

人才培養目標的確立。在人才培養目標確立之前，對于化工工藝專業的實際情況進行全面考慮，主要考慮將工學與化學有機統一、工學交叉要求，與專業知識、技術技能要求以及學習年限等因素相結合，從而中職院校可以確立“三級能力、三輪交替”的人才培養模式，課程體系實施時采取一體化教學的方式。

“三級能力、三輪交替”的人才培養模式的具體實施方案如下：根據三年制的學習年限限制進行。化工工藝專業學生第一學年的主要任務是學習理論基礎知識，儲備化工工藝專業知識，并且在第二學期可以通過安排學生到企業進行見習等方式，可以加深和鞏固學生已經學習過的理論基礎知識。第二學年學生主要學習專業核心的理論知識，并且第四學期可以組織學生到化工企業進行實習，提升學生的實踐能力，提高學生的專業技能。第三學年學生主要學習職業拓展課程，注重學生化工管理、產品銷售等能力的培養，并且安排學生進入企業實習，進一步提高學生的實踐能力，為最后就業增加機會，提高學生的就業競爭力。

采取形式豐富的教學方式，實現人才培養效果。為了充分發掘學生的潛力，全面提升學生的綜合素質，可以采取豐富多樣的教學方式。第一，中職院校應該加強與化工企業的溝通交流，構建“校企合作”的模式，根據企業的實際崗位需求確定人才培養目標，讓中職化工工藝的人才目標更具有針對性，全面滿足企業的實際需求。第二，教師可以轉變教學模式，教師改變以往傳授知識的教學模式，充分發揮自身的引導作用，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，強調學生在學習行動中的主動性，提升學生學習的主動性和積極性。第三，教師可以采取小組合作學習等教學形式，全面培養學生的團隊協作能力。

綜上所述，在基于工作過程系統化的中職化工工藝專業人才培養模式探索的過程中，在課程體系設計的過程中，要注重學生專業技術能力、社會能力以及方法能力的培養，使得所設計的課程體系與當前職業院校教學目標相符合，以達到提高學生就業競爭力的目標。

（作者單位：濟寧市技師學院）endprint