新疆高校少數民族英語教學改革問題探討

迪麗努爾·吾普爾

[摘要]隨著《大學英語課程教學要求》的頒布與發(fā)展，在其發(fā)展的三年時間里新疆少數民族大多數高校積極響應號召改革英語教學，雖然獲取了良好的成效但在改革過程中還存在很多問題，從而影響了新疆高校少數民族英語教學的發(fā)展。因此，本文主要針對新疆高校少數民族英語教學改革問題進行了分析與探討。

[關鍵詞]新疆高校；少數民族；英語教學；改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.076 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

全球化一體化經濟的快速發(fā)展促進了國際交流的發(fā)展，加之國際競爭的日益加強，英語不僅發(fā)揚著國際強硬語言而且促進著國家競爭力的提升，所以傳統(tǒng)的英語教學目標已經不能滿足現代社會的需求，即過分注重英語閱讀與寫作能力。新世紀背景下，西部地區(qū)逐漸受到人們的關注與重視，將其作為對外交流的重要地區(qū)，英語是主要交流工具，其重要性日益明顯，即人們需要不斷學習與掌握英語知識。熟練英語的人才在少數民族發(fā)展中起著極其重要的作用，可見英語人才的培養(yǎng)至關重要，因此改革和創(chuàng)新新疆高校少數民族英語教學既是高等教育的需求又是社會發(fā)展的需求。

一、新疆少斷民族大學生英語學習的優(yōu)勢

通常少數民族學生英語學習的劣勢是人們研究與探索的主要內容，但新疆高校少數民族學生作為我國獨特的學習群體，其生存環(huán)境與接觸文化具備的特殊性，為他們的英語學習奠定了良好的基礎，具體表現為強烈的語言能力與接納文化能力。

開放的性格：新疆既是我國面積最大的一個省區(qū)又是東西方文化的交匯之處，具備自身獨特的民族與地域特色，充分展現出多性質特點，主要由多民族性、多文化形態(tài)性與多語言性組成。基于新疆各個少數民族的性格較為開放，其心理素質也較為開放，且培養(yǎng)了良好的接受能力，提升了他們對異文化的興趣，加之他們又善于接納優(yōu)越文明，并結合自身文化素養(yǎng)不斷改進與完善自己。新疆少數民族這種開放的性格與包容的心態(tài)更有利于他們學習與掌握異文化與其語言，以及學習英語。

西部大開發(fā)帶來的機遇：黨中央與國務院在西部大發(fā)開發(fā)戰(zhàn)略實施的基礎上制定了一系列推進新疆經濟發(fā)展的相關策略與政策。新疆的高等教育、師資培育與職業(yè)教育等方面也廣泛受到國家的高度重視與認可，因此新疆高校需要抓住機會，以西部大開發(fā)為契機積極開展與完善英語課程教學，在此基礎上聯(lián)系實際情況融合新疆的特殊人文與地理位置，從而充分發(fā)揮少數民族高校學生學習與掌握的英語語言與文化知識在其他國家經濟貿易中的作用。

二、新疆高校少數民族英語教學改革存在的問題

（一）環(huán)境封閉導致的英語學習問題。新疆屬于內部地區(qū)，加之獨特的地位位置與基礎設施的相關問題，整體環(huán)境較為封閉。整體環(huán)境的封閉在一定程度上阻礙了文化的順利流通，極其容易降低文化敏銳性，以及增加英語學習的難度。具體而言，文化敏銳性的缺乏影響了學生對英語文化背景的學習與了解，而學好一門語言的最佳途徑是可以接觸到這種語言的文化背景，以及到視這種語言為母語的國家進行學習。新疆地理位置的特殊性，其接觸視英語為母語國家的機會極少，學生難以了解英語文化背景，加之環(huán)境的封閉，英語學習的重要性沒有得到學生的高度認可與關注，因此強化學生對英語文化背景的了解與學習尤為重要。

（二）新疆少數民族地區(qū)學生的英語基礎較差。眾所周知，在新疆地區(qū)，學生對于英語知識的掌握不夠扎實，主要原因在于以下幾點：1.當地民族語言的影響：與新疆地區(qū)少數民族的學生相比，在學習英語方面，漢族學生更具有優(yōu)勢，主要是因為漢族學生是在漢語的基礎上進一步學習英語，而少數民族的學生往往需要在掌握本民族語言的基礎上，先學習漢語，再學習英語。當面對相同的學習時間和學習要求時，由于少數民族的學生多了一道程序，所以學習英語的效率自然會低于漢族學生。2.英語教學定位偏差：我國教育部門在2007年發(fā)布了《大學英語課程教學要求》，該規(guī)定中明確提出在大學內進行英語教學主要是為了提高學生應用英語知識的綜合能力，尤其是聽和說兩方面的能力，以便于大學生能夠在日后的學習、工作與生活中運用英語來進行交流，提高大學生的自學能力以及綜合素質，從而滿足我國與國際進行交流的需求。但由于新疆地區(qū)在英語教學方面仍以傳統(tǒng)的應試教育為主，將通過英語四級和六級的學生數量來作為考核和評價學生學習好壞以及教師教學好壞的主要標準，這種片面的考核方式也導致英語課程難以進行深入改革。

三、推動新疆高校少數民族英語教學深入改革的對策

（一）教學大綱和要求、教材和課程設置的優(yōu)化。為了提高英語教學質量，國家制定了很多相關政策，但少數民族地區(qū)在組織英語教學時過分依賴于這些政策，使得英語課程不夠靈活，也缺乏創(chuàng)新性。因此改革少數民族英語教學的前提是制定出合理的科學的《教學大綱》。國家在制定英語教學的大綱時沒有考慮到少數民族的特殊性，使得政策、目標、內容以及教材編排等等都不適用于新疆的少數民族學生的英語學習。在新疆地區(qū)，各大高校應將初高中英語教學的大綱作為參考，并與《大學英語課程教學要求》進行結合，從而制定出符合少數民族英語教學實際的大綱。新疆的少數民族應將培養(yǎng)學生的交際能力作為編寫教材的方向，并且將本民族的特色文化以英語的形式表達出來并納入到教材當中。因此，編寫教材的人應該與一線的教學經驗比較豐富的英語教師進行合作，在考慮少數民族的學生實際情況的基礎上凸顯出本民族的文化特色，依據科學性和教育性的原則，選擇與當地學生現實生活相近的內容，使編寫的教材更加符合少數民族的學生學習的需求，從而在提高學生英語學習質量的同時更好的傳承本民族的文化。從賀繼宗調查的結果中可以發(fā)現，新疆地區(qū)大部分高校設置英語課程主要是為了讓學生掌握英語基礎知識，如寫作、詞匯、精讀、語法和泛讀等等。而隨著社會經濟高速發(fā)展，少數民族的學生在追求自身發(fā)展方面的要求不斷提高，這些教學內容已經略顯陳舊，不再適用于當地的英語教學。賀繼宗建議可以在英語課程中加入職業(yè)性的課程，如金融英語和外貿英語等等，還可以與新疆地區(qū)獨特的人文風俗、地理環(huán)境等聯(lián)系起來，將培養(yǎng)綜合型的英語人才作為教學目標，例如將民族文化、民族旅游等融入到英語教學當中。這些建議對新疆地區(qū)少數民族的英語教學具有積極的意義，也可以作為參考來為新疆高校內少數民族非英語專業(yè)的學生設置出更合理的英語課程。endprint

（二）改革教學法，提高教師自身的素質。1.了解學生心理特征，不斷完善教學手段：相關研究顯示，在新疆的少數民族，很多大學生缺乏學習英語的積極性，學習質量也比較差。因此在實際的教學過程中，英語教師應充分了解和掌握學生的特點，采取有效的措施來激發(fā)學生對英語的興趣，并充分利用有限的教學資源，豐富課堂教學，讓英語教學更加的生動和靈活，從而提高教學的質量。舉個例子，在英語教學活動中，教師可以向學生介紹與英語相關的文化背景，并科學比較本民族文化、漢文化以及英語文化之間的優(yōu)缺點，讓學生意識到學習英語的重要價值，調動學生的積極性。另外，作為一名英語教師，本身應能夠對各種先進的電教工具進行熟練運用，營造出活躍的、輕松的課堂氛圍。在實際的英語教學中，應將培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為主要目標，為學生創(chuàng)建與現實生活相近的情境，從而提高學生運用英語的綜合能力。2.引導學生樹立正確的學習目標：要激發(fā)學生對英語的學習興趣，首先應引導學生樹立正確的學習目標。在學習英語時，少數民族中很多學生都缺乏明確的或實際的學習目標。少數民族的英語教師要考慮到各方面因素對當地學生在學習英語時造成的困難，將其與漢族學生區(qū)分開來，為少數民族的學生制定出科學的教學目標。英語教師應在了解少數民族的學生英語學習現狀的基礎上來引導學生結合自身實際情況為自己制定出合理的教學目標，并且不能過分降低要求，應該向學生施加壓力，提高少數民族的學生自身的競爭意識，激發(fā)學生的積極性，讓他們能夠努力的完成每一個學習目標。3.改進學生學習的方法：少數民族的學生運用怎樣的學習方法對最終的學習質量會造成一定的影響，因此，英語教師不僅要改善自己的教學手段，還需要給予學生科學指導，讓學生掌握正確的學習方法。當學生掌握了符合自身情況的學習方法時，自信心也會逐漸提高，學習態(tài)度也會變得更加積極，并養(yǎng)成好的學習英語的習慣。4.培養(yǎng)英語教師的多元民族文化素質：在新疆地區(qū)，少數民族的學生往往會受到文化沖突的影響，導致英語學習的質量下降，這一點需要英語教師提高重視。英語教師可以將漢文化、英語文化以及少數民族的文化進行兩兩對比，并將其引入到實際的英語教學當中。英語教師還應該了解組織英語教學其中一個目的就是提高學生跨文化交際的能力。跨文化交際指的是語言和文化進行雙向的交流，若失去本民族的文化，交流就不再是雙向的。在將英語文化引入到英語教學中時，英語教師應該保護好本民族的文化與漢文化，通過科學對比來防止出現完全西化的現象，讓少數民族的學生掌握多元文化。

（責任編輯：封麗萍）endprint