從小組合作中探討有效課堂

孟春燕

摘要：“少教多學”的思想理念，無論從古代先秦時期孔子的論述，還是捷克教育學家夸美紐斯1632年在《大教學論》中的闡述，讓我們知道了“少教多學”的重要性。“少教多學”的宗旨是以教師為主導，以學生為主體的教學。在傳統(tǒng)教學中，老師事事都替學生想到了，生怕遺漏了重要的知識點，以教師講授為主，課堂看似面面俱到，其實剝奪了學生自主思考的空間，學生不可能在思考中不斷總結(jié)學習經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小組合作；教學模式

我在平時的教學工作中，充分結(jié)合我校“353教學模式”進行授課，體現(xiàn)了“少教多學”的理念。這種教學模式的基礎是小組合作。

一、將班級進行合理分組

根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，目地在于形成一種互補。然后按照“4—6人一組、幫扶對子（學師和學友）和學習對子（學師和學師）相結(jié)合”的原則進行分組。并把每組學生進行編號。這樣合理分組的意義是要充分發(fā)揮小組合作的功能，合理的建構(gòu)小組人員，既是學生進行合作學習和管理的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

二、在“小組合作”中要師友互助

在每個小組中要選出學師和學友，學師的主要責任是教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)和行為習慣，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。學友的責任是一是自助學習，獨立思考，遇到不會的問題，及時尋求學師的幫助，理清題目中應用的知識點；二是要懇請學師幫助自己解決存在的疑惑和出錯的原因，及時總結(jié)學習中好的學習方法，要虛心接受學師各個方面的管理。為了更好的達到學師學友有效互助，老師還可以按照學生家庭地址的遠近、學生關(guān)系的親密度組成學習小組，將居住在同一小區(qū)或相鄰小區(qū)的學生按照自愿的原則組成一個個學習小組，由于他們上學放學都結(jié)伴而行，平時聯(lián)系就比較緊密，關(guān)系較好，互幫互學的效果往往比較明顯[1]。而且學生家庭住址較近，在做家庭作業(yè)遇到問題時，可以很方便地聚在一起進行商討，尤其是進行課外探究學習，有不少合作探究的問題不是一兩節(jié)課就能完成的，這就需要教師把家庭住址近的學生組建為一個學習小組，讓他們充分利用課外時間探究學習。

三、做好各個小組的培訓工作

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經(jīng)驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質(zhì)量。語文課的小組合作學習可以這樣引導學生學習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說他們的意思在什么情況下可以用；

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足；當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。

此外，讓各個小組起一個響亮的口號，如雛鷹小組、閃電小組、智慧小組......讓小組成員知道自己是小組中不可缺少的一部分，在合作展示時要全體成員進行展示，不能有一個成員掉隊，讓每個學生都參與到學習的過程中，使學生學得生動、活潑、品嘗到成功的喜悅，也使學生互相督促、互相幫助，使學生懂得生活、做人、提升自己的品質(zhì)。

四、合作學習中教師的角色

在合作學習中，教師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時教師給予激勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為教師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同水平的孩子和學習小組得到不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)差異性發(fā)展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。

五、合作學習的評價

對小組合作要進行正確的評價。在課堂教學和班級管理中要強化小組團體激勵。評價對于推動學生自主合作尤為重要。沒有精要的評價，就無法對學生自主合作進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。要采取教師評價和學生互相評價相結(jié)合，體現(xiàn)“橫向比較有成功，縱向比較有進步”的原則。評價合作學習活動時，教師還應該進行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價出“最佳朗讀者”，“最佳質(zhì)疑達人”等，給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮，獎勵形式可與不拘一格，它能有效地激勵學生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹立學習的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心。

我在教學人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，對課文進行梳理之后，決定采取使用課前導學案的同時，充分利用小組合作，爭強學生學習的主動性與學習愿望，加強各個小組團結(jié)合作的力量，整節(jié)課以小組展示，學生評價為主的教學方法，收到了很好的效果。我將本課的學習任務分成五個內(nèi)容：闖關(guān)一、闖關(guān)二、闖關(guān)三、闖關(guān)四、闖關(guān)五，通過學生自學，小組合作交流匯報，學生質(zhì)疑，教師補充，學生評價等幾個環(huán)節(jié)進行。整節(jié)課教師課堂語言少之又少，以點撥補充為主，整個流程以學生的展示活動為主，加強了學生的主體性學習欲望。

這樣的小組合作課堂展示的教學方法也取得了很好的實際效果，我發(fā)現(xiàn)學生更喜歡上這樣的課，比我平時教學時以教師講解為主有翻天覆地的變化：學生在課下學習積極性提高了，為了搜集威尼斯的風光資料，能向同學請教（師友互助），能上網(wǎng)查資料；為了講生字的書寫，需要翻字典，注意筆畫順序；為了能理解詞語在文中的意思，能結(jié)合上下文理解，并且造句強化；為了給大家展示朗讀，在課下進行有感情的朗讀練習；為了讓“潛優(yōu)生”能參與到小組合作中，他們愿意多少次的幫助與講解，爭取一個不掉隊。最主要的是，當學生在匯報時出現(xiàn)錯誤時，總會有同學站起來能指出不足，匯報的同學能謙虛接受并表示感謝，學習態(tài)度良好。在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生大膽質(zhì)疑的積極性，在評星環(huán)節(jié)，通過評價促進學生更好地參與課堂。總之，這種“少教多學”的教學方式讓我看到了學生能真正的動起來，積極主動的參與到課堂里。

綜上所述，小組合作是高效課堂和班級管理中重要的組織形式，更符合“少教多學”以“教師為主導，以學生為主體”的教學原則，但要使它發(fā)揮出最大的功效，我仍需對小組合作做更深層次的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂教學效率和班級管理。我仍將積極鉆研教育教學理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，可以享受到教育工作的樂趣，在大力提倡“少教多學”的今天，實現(xiàn)學生和老師的共同成長。

參考文獻

[1] 劉星.高中語文教學中小組合作學習有效性探究[D].江西師范大學，2005.endprint