精準(zhǔn)扶貧背景下社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育救助的策略研究

陳曉琳

摘要：農(nóng)村留守兒童作為精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)關(guān)愛的重要對象，受到了社會和政府部門的高度重視。本文主要從社會工作是精準(zhǔn)扶貧工作的重要構(gòu)成部分出發(fā)，分析留守兒童所存在的教育缺失問題，并從網(wǎng)絡(luò)互動、檔案建立、心靈咨詢等方面提出相關(guān)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧背景；社會工作介入；農(nóng)村；留守兒童教育

留守兒童的教育缺失問題是我國城市化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的社會問題，也是農(nóng)村年輕勞動力向城市轉(zhuǎn)移的遺留問題，更是我國社會主義進程中比較特殊的歷史現(xiàn)象。隨著我國教育改革的不斷深入和小康社會建設(shè)的不斷拓展，農(nóng)村的留守兒童所存在的教育問題備受人們的關(guān)注。為了解決貧富差距，實現(xiàn)社會共同富裕目標(biāo)，精準(zhǔn)扶貧孕育而出。而社會工作作為一種比較特殊的工作形式，是以弱勢群體作為服務(wù)對象，以專業(yè)化的服務(wù)活動作為手段，便于有效地解決相關(guān)的社會問題，是精準(zhǔn)扶貧的重要工作手法。留守兒童作為弱勢群體的一份子，社會工作的參與顯得尤為必要。

一、社會工作是精準(zhǔn)扶貧的工作手法重要構(gòu)成

精準(zhǔn)扶貧作為一種新型扶貧方式，是在一般扶貧的基礎(chǔ)上而形成的，主要是指相關(guān)部門運用現(xiàn)代化的調(diào)查方式，借助計算機信息技術(shù)對貧困戶、貧困村進行精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)考核，逐步形成扶貧工作長效機制，從而合理分配扶貧資源，合理調(diào)動扶貧人員，保證扶貧工作的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)扶貧到村到戶，為貧困戶、貧困村脫貧提供有效的基礎(chǔ)[1]。隨著時代的發(fā)展和進步，扶貧制度與社會工作之間在理論上更加注重同步性、一致性，在扶貧對象上兩者之間更加具有相通性和銜接性。社會工作注重專業(yè)化、科技化、人性化、實用化，扶貧政策下的扶貧工作形式由于扶貧對象的多樣化而更加多樣化，為了更好地保證扶貧質(zhì)量和扶貧效果，社會工作已經(jīng)成為我國扶貧事業(yè)中的新手段和重要補充。

二、留守兒童是精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)關(guān)愛的重要對象

留守兒童是弱勢群體的重要組成，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人[2]。留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)、個性特征、實際需求等不同，留守兒童的問題形式也是多種多樣，諸如教育問題、生存問題、飲食問題、健康問題、社交問題等。若是沒有處理好留守兒童的問題，很容易導(dǎo)致一系列社會問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響社會治安和家庭和睦。正是因為如此，留守兒童越來越受到人們的關(guān)注，政府部門出臺了關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見，明確“建立翔實完備的農(nóng)村留守兒童信息臺賬，一人一檔案，實行動態(tài)管理、精準(zhǔn)施策”，從而有效地做好留守兒童工作，保證留守兒童工作的質(zhì)量和效率。

三、精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童教育所存在的問題

留守兒童教育問題主要包括兩個方面，一個方面是兒童自身教育問題，很大一部分留守兒童學(xué)習(xí)成績不理想，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，存在厭學(xué)傾向。由于家庭教育的缺失，一般難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。另一個是兒童管理問題，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，使得留守兒童的教育管理落后。對于留守兒童而言，父母不在身邊，缺乏及時溝通，很容易感到寂寞，進而產(chǎn)生強烈的孤獨感，孤獨感的產(chǎn)生極易讓其抵觸外界社會。留守兒童社會適應(yīng)不良問題較突出，存在一定程度的社交焦慮問題[3]。

四、精準(zhǔn)扶貧背景下社會工作介入農(nóng)村留守兒童教育的策略

1、做好留守兒童教育問題的調(diào)查，做好社會工作的介入準(zhǔn)備。社會工作人員要想有效地介入留守兒童的教育問題，首先需要加大與學(xué)校、村委會之間的溝通和交流，了解需要精準(zhǔn)教育救助的留守兒童具體情況與其家庭實際情況。社會工作者需要從多個方面、多個角度分析留守兒童教育問題所產(chǎn)生的原因，找出每個留守兒童的閃光點和興趣點，以此作為突破口，為留守兒童的社會工作開展奠定基礎(chǔ)。同時，注重與村委會、學(xué)校、監(jiān)管家屬之間的溝通，一起幫助留守兒童解決教育問題。

2、建立健全異地網(wǎng)絡(luò)互動介入行動，設(shè)立家長學(xué)習(xí)課堂。為了有效地解決留守兒童的教育問題，社會工作者可以運用互聯(lián)網(wǎng)幫助每個留守兒童能與其父母進行溝通和交流，使其父母充分掌握和了解留守兒童的實際情況，便于不斷改善留守兒童的生活形式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進留守兒童健康快樂的成長，避免心理缺陷，也有利于促進留守兒童與外界之間的溝通和交流。對于留守兒童而言，由于大多數(shù)是跟隨爺爺奶奶這一輩一起生活，爺爺奶奶對于智能手機、電腦等運用并不是很精通，加上留守兒童年齡較小，不宜佩戴手機智能設(shè)備，為了避免影響留守兒童的健康成長，因而由社會工作者加以實施與監(jiān)管，顯得尤為重要。其次，為了有效地從根本上解決留守兒童的教育問題，對留守兒童的家長進行相應(yīng)的教育尤為必要。社會工作者可以建立家長學(xué)習(xí)課堂，以講課、交流、測試方式與家長進行溝通與交流，提高家長對其留守兒童的責(zé)任心，促進家長與留守兒童的感情交流，豐富家庭教育內(nèi)容，保證留守兒童教育的質(zhì)量和效率。

3、設(shè)立心理咨詢室，加強社區(qū)、學(xué)校對留守兒童的關(guān)懷。為了避免留守兒童出現(xiàn)心理問題，在社區(qū)、學(xué)校之間建立心理咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢師，定期與每個留守兒童進行一對一的溝通和交流，了解留守兒童的心理狀況和行為舉止，便于及時地加以糾正，避免留守兒童心理出現(xiàn)一些不良狀況。在村委會中，根據(jù)村中留守兒童的實際情況，成立“幸福之家”，保證每個留守兒童都能在“幸福之家”感受到愛和歸屬，并建立相應(yīng)的留守兒童檔案，詳細(xì)記錄留守兒童的實際情況和存在的問題。同時，在學(xué)校文化中，應(yīng)該為留守兒童營造出一個集體氛圍，多鼓勵其他學(xué)生與留守兒童進行交往和溝通，以幫助留守兒童健康成長。

留守兒童教育問題一直以來是社會的重要問題，這種問題的形成與家庭、社會、教育制度等方面都有著密切關(guān)系。為此，應(yīng)該注重社會工作的介入，從家長、學(xué)校、村委會、心理等方面加以介入，從而有效地解決留守兒童教育問題。

參考文獻

[1] 李瓊.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童的社會工作介入[J].福建質(zhì)量管理，2017，（2）.

[2] 曹桂玲，趙映川.精準(zhǔn)扶貧政策背景下農(nóng)村留守兒童教育問題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，27（17）：269-271.

[3] 唐丹丹.我國農(nóng)村留守兒童社會救助的問題與反思[D].浙江海洋大學(xué)，2017.endprint