136模式下構建知識框架圖在高中政治教學中應用策略研究

張恒祥

摘要：以生為本的教改理念要求在日常的教學中突出學生的主體意識，針對當前高中政治教學中存在的弊端，結合教學實際，將知識框架圖引入高中政治教學中，使之成為一種教與學的策略。運用知識框架圖進行師生、生生之間的交流互動，發(fā)掘和引導，培養(yǎng)學生主體意識，提升學生思維品質，從而達到優(yōu)化教學課堂的目的。

關鍵詞：136模式；知識框架圖；應用方式

近些年來，在教育教學的實踐中，教育的改革呼聲一浪勝似一浪。如何有效提高課堂教學效率，改變一味的填鴨式的滿堂灌的教學方式成為一線教師最為探究和關注的重點課題。通過近幾年的教學實踐，我校開展了“136自主參與高效課堂”教育教學的課堂改革。

所謂“136自主參與高效課堂”中的“1”即一條主線：確立學生的課堂學習主體地位，讓學生自主學習、合作學習自始至終成為課堂教學的主線，把學生學會學習當做課堂教學的出發(fā)點和落腳點，把提高教學質量和效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔作為追求的目標。

“3”即三大模塊：自主學習——展示——集成提升反饋。自主學習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示——展示、交流自主學習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，分享自學獲得的感悟；集成提升反饋——引導學生歸納學習成果，按課題的內在邏輯和科學性、完整性要求補缺提升；對預設的學習目標進行回歸性檢測訓練。

“6”即課堂流程六環(huán)節(jié)：預習交流導入目標——教師引導——自主學習，小組合作——小組展示——集成提升——達標測評。

在教學實踐中，利用136教學模式構建知識框架圖對提高課堂質量起到積極作用。

高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系。但如果根據思維導圖的要求進行積極的指導和創(chuàng)作，學生的興趣和積極性就能得到極大的調動。

首先，教師引領學生進行知識框架的構建。在探究式教學活動中，教師首先要篩選有討論價值的問題，使學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，然后推舉一名學生作為小組的書記員，及時記錄大家的討論結果，同時可以簡明扼要地進行構思（每個學生可以有一個自己的符號框圖或顏色），把整個討論用知識框架的形式畫出來。

利用這種方法，可以鼓勵每個學生大膽陳述觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示，從而激勵學生積極探究，創(chuàng)新思維。其次，通過框架圖學生可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的學生把注意力集中在主題上面避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，促使學生個性化發(fā)展。當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，由記錄者整理發(fā)言。在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，可以取得較好的教學效果，特別是從教師的角度來看，能真正體會到"教學相長"的內涵，使師生都受益。

其次，將知識框架應用于教師教學設計。利用知識框架圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中就可以用一張大白紙進行圖示創(chuàng)意：以“課題”為思維導圖的主題，以“課程標準”、“教法設計”、“學法指導”、“情景創(chuàng)設”、“保障條件”等關鍵詞入手進行教學初步設計，然后從概念出發(fā)，或從學生的實際出發(fā)進行必要的整理，最后形成一篇有學科或章節(jié)特點的教學設計。上完課后再用知識框架圖的方式再進行教學反思，總結經驗，為以后的教學再設計積累心得。

再次、將知識框架應用于教師課堂板書和投影演示。板書設計是課堂教學的一個重要內容，也是一個教師教學基本功的展示。但大多的教師是在課后的知識小結中進行體現的，此時的學生已筋疲力盡，也只是被動的進行記錄，教師板書的知識脈絡與結構圖的優(yōu)美卻沒能給學生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應在教學過程中利用知識框架圖進行板演。它能順應我們大腦的自然思維模式，教師要通過使用關鍵字刺激學生在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這可以使學生積極地傾聽講課。教師在板演時要恰當使用彩色粉筆或其它顏色筆，這樣做可以激發(fā)學生的大腦，使用圖象、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養(yǎng)和提高學生的抽象思維能力有很大的幫助。

最后、將知識框架應用于學生復習總結。傳統(tǒng)教學中，教師組織學生進行復習，教師歸納總結多，學生自主整理少；學生被動接受，教師強行灌輸。學生失去興趣是必然的。教師應積極倡導學生使用思維導圖來主動組織概念，自主建構知識體系圖。實踐表明，學生根據自己的理解制作思維導圖作品，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解。個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。

總之，知識框架圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于學習、生活、工作的各個層面，幫助教師和學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現。作為教師需要更新知識，更新教學方法，作為學生需要改變學習觀念，改善學習策略。通過知識框架圖的應用能夠內化成自己和學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，最終真正實現人的教育。

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