幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑

黃姍

一、幼兒教學活動中游戲精神的特性分析

1.獨立性。教師在幼兒教學過程中體現游戲精神，其中一個主要的特性就是獨立性。整個游戲活動都是圍繞著幼兒展開，教師需要在游戲開始前對幼兒所喜歡的游戲有一定的掌握，在游戲開始的過程中自己觀察幼兒參與活動時的表情與神態，在游戲結束之后教師還要了解幼兒對這些游戲的想法和態度。這樣，游戲教學活動才能夠順利進行并且能夠長時間的保持下去。

2.體驗性。幼兒與嬰兒相比，無論在體格和神經發育上還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展變化，但幼兒與成人相比，在對世界的認知方面有顯著的不同。所以說教師在幼兒的教學活動中滲透游戲精神，能夠幫助幼兒在游戲當中滿足自身對各種美好事物的體驗，所以說游戲對幼兒來說也具有體驗性。

3.愉悅性與創造性。幼兒很容易在自身當中產生一種滿足感和興奮感，而幼兒這兩種感覺的形成與教師在教學活動中滲透的游戲精神分不開。教師能令幼兒在游戲當中感受到樂趣，從而有效地激發幼兒的主動性和積極性。并且，當幼兒經過不同的游戲之后，幼兒的思維能力也會得到極致地發散，甚至會幫助教師想出一些有趣、新穎的游戲活動。

二、教學活動中游戲精神的探尋與重塑

1.探尋游戲精神。首先，教師需要調動起幼兒對游戲活動的積極性。在調動的過程中，教師必須要根據自己所要教學的內容以及不同年齡階段的幼兒所具有的認知特點，展開具有針對性的游戲教學活動。比如說，當教師在帶領幼兒玩“小轉椅”這個游戲的時候，整個游戲的目的是為了發展幼兒平衡能力。這一游戲的活動方法：先將幼兒兩兩一組，相對站立，兩人都伸出左臂（或右臂），手相握。游戲開始之后，兩人邊說：“小轉椅，轉呀轉，說轉它就轉，說停它就停”邊順一個方向轉圈走動。說完最后一句，兩人要馬上站穩并用另一只手相互擊掌。教師在整個游戲過程中需要考慮到轉圈與幼兒的體力相聯系這一因素，所以教師可以帶領五六歲的幼兒玩，而一兩歲的幼兒則不能參與。其次，教師在滲透游戲進程的過程中，必須發揮幼兒的主體作用。比如說，在“小轉椅”這個游戲當中，教師可以選擇一位幼兒作為發號命令的人。這樣一來，幼兒自身會感受到一種說不清楚的責任感和榮譽感。教師通過對游戲精神的探尋，能夠將原本形式化的游戲活動變得更加人性化，更容易激發幼兒的創新型本領。

2.游戲精神的重塑。教師首先要做的一點便是更新自己的教育觀念。因為在以往的幼兒園教學過程中，許多幼兒園教師通常是以教科書為主，教科書上有什么重要的內容，教師就給幼兒講什么。在這樣的教學活動下，幼兒對學習的積極性嚴重下降，甚至影響了幼兒自身積極的主觀能動性的發揮。當教師對游戲精神進行重塑之后，教師便更加注重幼兒在整個幼兒階段的發展規律，在對學生進行游戲教學的時候也會按照幼兒的特點安排教學內容，從而實現一種循序漸進的教學模式。比如說，教師帶領進行“大灰狼來了”這個游戲的時候，教師所選擇的幼兒必須是五六周歲的孩子。因為這個游戲主要培養幼兒的團隊合作意識，而五六周歲的孩子正是培養這種合作意識的關鍵時刻，并且在這個游戲下，幼兒能夠完全地放松自己，體會團隊合作力量的強大。其次，教師要注意對幼兒采取最自然、最原始的教學方式，這就是常說的本色教育。這就是要求教師在對游戲精神進行重塑的時候要保證令幼兒擁有最天真、最爛漫的姿態，在維護幼兒本身的基礎上推動幼兒主動追求個性。比如說教師在帶領幼兒進行“講故事”等游戲活動時，教師不僅要令幼兒能夠講出教材當中的故事，而且還要鼓勵幼兒根據自身的想象學會編故事。當然，教師在進行游戲重塑的時候，要給幼兒留下足夠的游戲空間，令幼兒能夠根據自己的思維方式進行思考和探究。比如說，教師令每一位幼兒講故事之前，可以給每位幼兒五分鐘的思考時間，幼兒可以在這五分鐘內查閱相關資料，或者將自己的想法簡單地寫在紙面上防止在講述的時候遺忘。教師經過對自身教育觀念的改變以及實行本色教育之后，幼兒園教學活動中的游戲精神則會更加突出。

教師在幼兒園教學活動中對游戲精神進行探尋和塑造的這一活動，不僅能夠提升幼兒園整體的教學質量，還能夠根據幼兒自身的身心特點促進其身心的健康發展。所以教師在對學生進行游戲精神的探尋和重塑時，必須要為幼兒的學習創造自由、輕松的環境，令幼兒的思維不受到任何的限制。在整個游戲精神的探尋和重塑過程中，幼兒園的教學質量也會相應地得到提高。（作者單位：江西省宜春市袁州區中心幼兒園）endprint