小學美術課堂教學“情境啟導法”的運用

王玉鳳

【摘要】“情境啟導法”是當前小學美術教學比較重視的一種教學方法，對于推動課堂教學的發展發揮了重要作用。本文論述“情境啟導法”的概念及特點，并對“情境啟導法”在小學美術課堂教學中的應用意義及具體實施進行探討。

【關鍵詞】情境啟導法 情境 小學美術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0116-02

“情境”一詞對于任何學科的教學來講都不陌生，因為任何學科的教學都需要一定的教學情境才能使課堂教學順利開展并達到良好教學效果。同樣，“情境啟導法”對于各個學科的教學而言也具有一定的啟迪作用，尤其是對于小學的美術教學而言，其學科本身就比較注重氛圍的渲染和情境的創設。因此，將“情境啟導法”與小學美術課堂教學相結合是一個比較有價值的研究課題，同時對于促進具體教學實踐發展也具有比較實際的指導意義。

一、“情境啟導法”的概念及特點

（一）“情境啟導法”的概念

“情境啟導法”以教與學之間的和諧發展為考慮基礎，重視情境在教學中的作用。這一教學方法主要是通過創設與教學內容相關的情景并將學生帶入其中，加強學生的感官體驗和情感認知，從而使學生更好地融入教師的課堂教學中，提高教學效率。“情境啟導法”在應用過程中，往往是由教師創設特定情境，為學生營造氛圍，以具體的情景充分調動學生的參與積極性和創造性，通過教師與學生之間的相互配合來完成教學情境的導入。

（二）“情境啟導法”的特點

不同的教學方法不僅適用于不同的教學實踐，其呈現出的特點也是不盡相同的，因而掌握“情境啟導法”的特點有助于更好地將其應用到具體課堂教學中。總的說來，“情境啟導法”的特點主要體現在以下三個方面。

第一，“情境啟導法”具有較強的操作性，并且在操作過程中往往會結合某些特定的知識。情景的設置、導入等既是教師在課堂教學中必不可少的操作，也是操作起來比較容易對學生形成帶動作用的。而設置情景就必然會涉及一些其他的知識，這在一定程度上又是一種對舊有知識進行鞏固的有效方式。

第二，“情境啟導法”對于學生而言是比較直觀的體驗，學生往往集中于設置的特定教學情境中，身臨其境并感到親切，且思維也會跟隨具體教學情境而變動，因而在“情境啟導法”的應用下，學生的思維能力能夠得到拓展。

第三，由于情感具有渲染性，因而“情境啟導法”可以充分調動學生的感官感受，使學生在情境的渲染中產生共鳴和交流。這種渲染對于學生情感的升華和知識的進步都具有十分積極的作用，這也是“情境啟導法”與其他教學方法最不同的一個特點[1]。

二、“情境啟導法”在小學美術課堂教學中的應用意義及具體實施

（一）“情境啟導法”在小學美術課堂教學中的應用意義

基于“情境啟導法”所具有的特點，將其應用于小學美術課堂教學中將具有十分重要的意義。通常來講，與缺乏情境導入的傳統美術課堂相比，“情境啟導法”的應用將促使小學美術課堂教學發生以下幾個方面的變化。

首先，應用“情境啟導法”，便于小學美術教師有效地導入新課。小學生本身在認知能力和抽象思維方面有所欠缺，如果美術教師在課堂一開始就直接講授新的美術知識，會顯得比較突兀，學生理解起來也比較費勁。而借助“情境啟導法”，教師就會在傳授新知識時形成一個比較自然和諧的過渡，并且在連接新舊知識的同時，既鞏固了美術舊知識，又自然地打開了新知識的學習大門，學生也會相對容易理解和接受新知識。

其次，應用“情境啟導法”，能較大程度地激發學生的美術學習興趣。興趣對于小學生的美術學習是相當重要的，在興趣的引導下學生會對美術學習產生強烈的求知欲和探索欲望。而通過情景的導入就可以將學生帶入教師設定的某一情景里，使學生從中感受和認識到美術的魅力，從而激發學習興趣。

再者，應用“情境啟導法”能營造良好的學習氛圍，促使課堂教學得到更好的組織和開展。情景的導入能吸引學生的注意力，使學生變得專注而集中，改變課堂教學的松散狀態，便于教師更好地掌握教學進度和實施教學步驟。而在特定情境的渲染下，學生也容易受到感染，并產生情感上的共鳴和交流，這便有利于形成良好的課堂學習氛圍并陶冶學生的美術情操。因此，“情境啟導法”的應用對于有效組織課堂教學，提高小學美術課堂的教學效率發揮了積極作用[2]。

（二）“情境啟導法”在小學美術課堂教學中的具體實施

在小學美術課堂中如何具體實施“情境啟導法”也是一個重要問題。在具體教學實踐中，小學美術教師可以通過音樂、游戲、故事、懸念等來進行情境導入。

第一，音樂導入法。即借音樂的魅力來感染學生，陶冶學生的美術情操。音樂與美術二者都具有較高的藝術性，共通之處也不少，因而在小學美術課堂教學中運用音樂來進行情境導入是一種比較好的方式。美術教師在具體實施時，可以播放與美術教學內容相關的音樂作品，吸引學生的注意力，讓學生快速融入到特定的情景中；另一方面學生也能通過聽覺上的享受來陶冶情操，增強文化藝術修養，提升對美術繪畫內容的感知力和領悟力。

第二，游戲導入法。即借游戲活動的活潑性質來帶動學生的學習情緒高漲，從而增強學生參與美術課堂的積極性。小學生正處于無憂無慮、天真無邪的階段，玩游戲是他們最喜歡的娛樂方式，美術教師可以利用游戲活動的吸引力來展開情景導入，將需要教授的美術知識適度地融入游戲情景中。如此一來，學生在參與游戲活動中既學得認真投入，又能很好地掌握美術知識。

第三，故事導入法。即借助故事的趣味性來吸引學生，從而激發學生對美術學習的興趣。故事也是吸引小學生的一個重要因素，以特定的故事情節作為美術課堂的教學背景有利于吸引小學生的注意力，使學生從故事中領悟和了解一些美術知識。在具體教學實踐中，教師可以將美術知識融入某一故事情節中來作為教學情境導入，也可以讓學生根據繪畫主題講述自己的小故事，充分調動學生的學習積極性。這樣既能為美術教學做鋪墊，也能較好地發揮學生的學習主體作用。

第四，懸念導入法。即根據學生的好奇心理而設置懸念，從而促使學生積極開動腦筋，主動投入到美術學習中。小學生通常擁有強烈的好奇心理，因此懸念導入法是一個非常奏效的方法。設置懸念的方式主要是以問題的形式進行導入，即提出與教學內容有關的問題來引起學生注意，讓學生結合生活實際回答問題。在這種一問一答相互配合的狀態下，課堂教學得以順利而自然地開展[3]。

綜上所述，教學情境設置是促進課堂教學有效開展的一個重要保障，“情境啟導法”在小學美術課堂教學中的應用能夠有效推動課堂教學發展并提高教學效率。在具體開展的教學實踐中，小學美術教師應注重從生活實際出發，重視情境導入的作用，能夠根據具體教學狀況選取合適的情景導入法來促進美術課堂的進一步開展。

【參考文獻】

[1]陳書競.情境美術——提高課堂教學實效的新路徑[J].美術教育研究，2014（19）.

[2]姜貝貝，邵長紅.小學美術教學中情境導入的重要性[J].中國校外教育，2014（1）.

[3]李娟.情境式教學評價在小學美術課堂情境教學中的踐行重要性[J].美術教育研究，2014（12）.

（責編 黎雪娟）endprint