本科留學生寫作課教學設計

喬琳

[摘要]寫作課教學是對外漢語教學的重要組成部分，對留學生來說是較難掌握的一項技能。大部分留學生可以表達清楚自己的觀點，但落實到寫作，卻難以下筆，而且需要字典等工具的幫助。因此，如何提高留學生的寫作水平是我們亟待解決的難題。本文以圖表作文《出行方式的變化》一課為例，做出具體的教學設計，并對本門課程進行反思，力圖為對外漢語寫作課教學提供借鑒。

[關鍵詞]本科年級；寫作課；教學設計；反思

對外漢語教學培養的是留學生運用漢語進行交際的能力，具體來說是培養他們聽、說、讀、寫的能力，在這幾項技能中，留學生更關注的是“說”的能力，而“寫”的能力往往被忽略。在我們實際的課程設計中，學校對于寫作課的關注度也遠遠不如其他技能課。隨著對外漢語事業的不斷發展，有關對外漢語寫作教學的研究逐漸增加并不斷深入，但相比其他課型的研究仍顯薄弱，還需不斷地研究和完善。

一、寫作課的必要性

寫作是對語言的運用，是反映在書面上的語言，也是漢語學習的重要組成部分。漢語的口語和書面語是兩個不同的體系，能說不一定會寫。漢語寫作對留學生來說，比口語難多了。這不僅是因為寫作要考慮詞語的使用、句式的特點、連接的巧妙，還有不同文體的需求和寫法，甚至漢字也是影響留學生書面表達的絆腳石。因此我們會發現，大部分留學生可以聽懂漢語，也能表達清楚自己的想法，卻很難寫出一篇完整的文章，不僅需要大量的時間，更要借助字典等工具。因此，寫作課的設置是非常必要而且合理的。更重要的是，寫作是一個長期的過程，不像其他技能可以短期速成。由此可見，如何上好寫作課是一個難題，用什么樣的方法可以讓留學生提高寫作水平更是一個亟待解決的問題。面對以上的現狀，針對留學生的寫作課的教學設計非常關鍵，是我們不可忽視的研究方向。

二、對外漢語寫作教學方法

對外漢語寫作的教學方法有很多，大多是借鑒母語寫作教學和二語教學的理論，特別是英語作為第二語言教學的理論方法。

（一）結果教學法

“結果教學法”是大多傳統寫作教學采用的方法，它注重的是學生對文章的理解和分析，關注學生寫作的結果。主要包括以下四個步驟：熟悉范文、控制性訓練、指導性寫作、自由寫作。把“結果教學法”應用到對外漢語寫作教學中，主要表現為老師給出范文，分析范文的格式、內容、表達句式，然后讓學生進行模仿練習，最后老師對學生的作文進行講評。

（二）過程教學法

“過程教學法”關注的是寫作的過程。它注重培養學生的思維能力和表達能力，強調通過啟發性的討論，在教師的引導下，經過反復的修改完成寫作。大多數學者認為“過程寫作法”的步驟主要包括五個階段：寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫。把“過程教學法”應用到對外漢語寫作教學中，主要表現為：寫作前利用小組討論、頭腦風暴等方法，對所選主題進行討論和素材的積累；然后，開始初稿寫作，學生之間互相修改；之后，對自己的作文進行二次修改，老師評閱；最后，根據老師的意見，形成最終的文章。

三、《出行方式的變化》教學設計

《出行方式的變化》一課的教學設計，以結果教學法和過程教學法為指導。整節課的設計包括講解表達范式、限時寫作、講解范文、修改作文、練習表達范式等五個步驟，結合了過程教學法和結果教學法。由于留學生沒有接觸過此類作文的寫作，頭腦風暴或小組討論的方式并不適合，因此采用了教師引導的方式。教師和學生共同分析圖表，在這個過程中逐步引入圖表作文常用的表達范式。有了寫作的素材，通過限時寫作的方式，讓留學生自行描述圖表內容。講解范文則采用結果教學法，注重語言點和連接詞的講解，分析結構框架。之后依據范文的內容和結構進行作文的修改。

下面是圖表作文《出行方式的變化》具體的教學設計。

（一）教學對象

教學對象是東北師范大學本科二年級的學生，共20人。大部分學生來自韓國，其他國家包括印尼。

（二）教學目標

通過對范文的學習，以及圖表作文常用表達范例的講解，學會寫作圖表作文。

（三）教學步驟

1.導入

教師：大家平時出去玩兒都坐什么交通工具？

學生：公共汽車、出租車……

教師：大家知道十年前的人，出去玩兒坐什么交通工具嗎？

學生：自行車、公共汽車……

教師：我們一起來看這張圖表，看看1990年、2000年和2010年都坐什么交通工具。

2.講解常用表達范例

①占+百分比

教師：大家看這張表里有哪幾種出行方式？

學生：出租車、公共汽車、走行車、地鐵……

教師：是的，一共有六種出行方式。我們先來看1990年，每一種出行方式是多少？

學生：公共汽車是40%，私家車是10%，出租車是5%……

教師：我們在說百分比的時候，常常用“占”這個字（板書“占”），把它放到百分比的前面來說。我們可以怎么說呢？

學生：占40%。

②選擇……的人數

教師：40%的人選擇了公共汽車，完整的句子可以怎么說？

學生：有40%的人選擇了公共汽車。

教師：可以這樣說，我們還有一個常用的表達：選擇……的人數（板書）。我們可以說：選擇公共汽車的人數占40%。大家來說一說其他的出行方式的情況。

學生：選擇私家車的人數占10%……

③分別占

教師：大家說得很好，但是句子太長了，我們可以用“分別占”。（板書）“分別占”就是每一個占多少。完整的句子怎么說？

學生：選擇公共汽車、私家車的人數分別占40%、10%。

教師：大家說得非常好，現在給大家5分鐘的時間，寫一寫2000年和2010年的情況。（學生寫完后讀，最后教師糾正。）endprint

④在……的基礎上

教師：我們現在來對比一下，看每一個出行方式都有什么變化。我們先來看公共汽車，它有什么變化？

學生：2000年沒有變化，2010年減少了。

教師：對，2010年比2000年減少了10%（板書：減少了）。用我們剛才學習的內容，說完整的句子。

學生：2010年選擇公共汽車的人數比2000年減少了10%。

教師：大家說得很好，我們除了用“比”還可以用“在……的基礎上”（板書）。可以怎么說？

學生：2010年選擇公共汽車的人數在2000年的基礎上減少了10%。

教師：再給大家5分鐘的時間，把其他的出行方式的變化寫下來。（學生寫完后讀，最后教師糾正。）

3.講解范文

范文的講解分段進行，讀一段，講一段。首先，學生朗讀課文，在學生朗讀過程中糾正學生發音；然后，教師對范文的內容進行提問，考察學生對范文的理解；接著，教師對常用的表達范式進行詳細的講解和練習，對上一環節沒有講到的常用表達范式進行補充，包括：僅占、增加了、值得注意的是、從……看出、總之等。最后，整體展示范文，對范文的結構進行講解，學生根據范文修改自己的作文。十分鐘后，教師簡單點評，并帶領學生回顧范文的內容和結構。

4.練習圖表作文表達范例

教師制作一張新的、簡單的圖表，并給出表達范例，學生用給出的表達范例描述圖表內容。

四、對教學設計的反思

（一）對《出行方式的變化》設計的教學反思

1.導入時應對圖表進行講解明確橫軸和縱軸的意義，這一步驟的缺失導致下一環節的提問中，學生對于“選擇……的人數”的理解造成了一定的困難。

2.限時作文環節，只是對學生的寫作進行了口頭上的修改。應該在PPT上給出一個標準的范式，對于學生的學習更加有幫助。

3.修改作文環節沒有達到預期效果。教師應該先進行示范，之后通過小組討論的方式讓學生討論修改，避免出現無從下手的情況。

4.課堂氣氛比較沉悶，一方面是因為學生對于此類作文的興趣度不高，另一方面是教學設計的缺失。在設計教學時，應該注重學生參與的積極性，而不是一味地輸入。

（二）對這門課程的反思

1.這學期的寫作課，教學的重點放到了語言點和文章結構，對口語和書面語轉換的問題沒有足夠的重視，在整個課程設計中，這一問題并沒有貫穿其中。口語和書面語的這一問題，是這學期這門課程設計的缺失。

2.在寫作課上，對于范文中語言點和文章結構強調過多，學生在寫作時，雖然結構清晰明了，但總會有范文的影子，缺少自己的思路和想法。在今后的教學中應該避免這一問題，重視學生的思路和看法。

3.寫作的話題很重要，它關系著學生的興趣和積極性。在上課過程中發現留學生對應用文的興趣不高，對議論文的興趣更高一些。因此，我們在保證課程內容的完成度的前提下，選擇學生感興趣的話題，提高學生的參與度，同時提高教學效果。

4.寫作課上范文的選擇，不僅話題的相關度要高，要有典型性，同時也要符合學生的水平。不要在處理范文上花費太多時間，重要的是學生的寫作過程。

五、結語

教學設計是進行授課的重要環節，我們應該給予高度的重視。寫作課的教學方法有很多，無論是“結果教學法”還是“過程教學法”，教師應該根據學生的情況進行調整，找到最符合實際情況的教學方法和模式。本次的教學設計還不夠成熟，雖然有實踐，但只有一次，對修改后的設計缺乏再實踐。如果能再次檢驗，一定會得到進一步的修改和完善。endprint