微課在小學數學教學中的應用探析

龍永麗

隨著多媒體技術在課堂教學中的全面推進和應用，借助多媒體技術對數學課堂教學模式進行改良或革新的方式越來越多。其中“微課”就成為數學教師進行課堂教學改革的一件強效“兵器”。

一、了解微課的主要特點

1.教學時間短。一段優質的微課視頻，短則五分鐘，長則不超過十分鐘。這個時間長度，恰好符合中學生在課堂學習中的“關注時長”，如果不足五分鐘，學生很關注，但內容不會深透。如果超過十分鐘，就會超過學時和注意力關注的時長。微課視頻的這種播放學時長，很適合“數學例題”的講解教學，因為在課堂教學實踐中，例題的教學時長通常會控制在這個時間段。

2.教學主題強。整節數學大課堂，環節較多，內容當然也是很多的，多易生雜亂感覺，主題感不強。微課視頻則內容較少，主題非常單一，無非一個微課就是要解決一個主題。這種單一化的主題教學方式，對學生的認識來說，會感覺更別鮮明，無論是助學生理解或是記憶，效果都會更加顯著。

3.資源容量小。在課堂教學過程中，學生最反感是“教師講得多”。微課視頻的教學資源含量很小，一題一議，一式一講，把教學內容的“大水”變成“細流”。依靠近細水長流，更容易讓學生得知識的資養。

4.生動情景化。因為微課視頻可以錄制課堂之外的資源，所以其內容就會更加生動有趣。比如教學測量旗桿的高度，你在課堂上是無法讓學生進行實地測量的。但是微課則可以事先到廣場上錄制測量旗桿高度的視頻，還原實地情景下數學知識的操作應用過程，然后把這種實景微課視頻在課堂上播放，可立即引學生進入數學知識應用的生活情景，非常生動有趣。生動的情景化視頻，讓學生“不出教室，也能知天下”。

5.互動效果強。微課的內容含量小，主題單一，所以說不但教師可以錄制微課，就算是學生通過指導，也可以制作個性鮮明，具有個體獨特的微課視頻。如果教師能調動學生制作微課，那么課堂教學依微課的交流，可以達到相互補充，共同提升的交流水平。現在的課堂教學，最缺的就是“交流氣氛”，微課超強的互動交流功能，可以彌補課堂教學的普遍不足。

6.有教學補救功能。微課作為一種視頻資源，如果給予其共享特性，那么學生就算是離開了課堂，在家中也是可以觀看微課的。如果有學生感覺在課堂上對教師的講解沒有完全領會到位，那么他回到家里，可以依靠網絡共享，單獨再進行微課觀看。課后微課觀看是不受時間和空間限制的，只要學生有求學解惑的需求，他們隨時可以“回看”微課，直到把問題看明白，所以說微課有明顯的教學補救功能。

二、微課與教學環節的對接思路

1.引入環節對接情景類微課。所謂情景類微課，就是指能反映數學規律，然后引導學生追尋規律背后成因的有情有景的微課視頻。這種視頻以生動的情景為基礎，根據教學任務和數學知識的規律制成，暗含數學知識于生活之中，在課堂教學的引入環節導入這種微課視頻，可以輕松地啟發學生思維，調動學生學習的主動性，讓學生投身于生動活潑的學習過程中。啟發類微課視頻在引入環節播放應該是“鐵律”。

2.討論環節對接啟發類微課。啟發類微課是教師依生動的數學實例制成，能從易到難，從特殊到一般地引領學生思維從淺層向高端進取，引領學生把“現象”歸納為“規律”，具有明顯的引領和啟發作用，能讓討論過程中的學生統一認識，達成共識，升華知識，形成方法。對接啟發類微課，可以快速引領學生互補長短，達成知識共識，有效提高討論效率。

3.練習環節對接應用類微課。學生在掌握了必要的數學知識時，教師有帶領學生體會數學應用的職責，此環節即到練習時段。應用類微課不應該只限制于“生活應用”，除了生活實際應用之外，其他“解決一個數學問題”“求作一種答案”等等這些純數學問題也應該歸納入應用，所以說應用微課即可以是生活情景中應用數學的視頻，也可是以解決難題的分析視頻。總之，學生通過觀看應用類微課，可以提升運用知識解決問題的結果。

4.歸納環節對接問答類微課。課堂教學將近結束時，教師需要對本節知識進行歸納總結。這時，可以對接入講授類視頻，即是教師針對本節內容事先制作好的知識進行歸納與提升。因為是“事先制作”，所以這種歸納類視頻更加細致周密，不會是教師臨后而作的“隨意發言”，以講授類微課代替教師現場口頭歸納，內容會更精練，可以克服教師課堂教學到最后環節時容易范“隨意”的老大難。（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學）endprint