面向雙創型人才培養的“五位一體”實踐教育體系的構建

金燕

摘要：本文立足于財務管理專業“雙創型”人才培養目標及實踐教育的現狀，從實踐育人、實踐創新、推動創業的視角，從“五位一體”對原有的實踐教學體系提出改造和優化方案，旨在強化實踐教育，培養學生“雙創”能力，為推動“雙創”目標下的高校教育改革和專業建設做出積極嘗試。

Abstract： Based on the training goal of "creative and entrepreneurial" talents of financial management major and the current situation of practical education， this paper proposes the transformation and optimization program of the original practice teaching system from "five in one" from the perspective of practice education， practice innovation and promotion of entrepreneurship， in order to strengthen practical education， cultivate students' "creative and entrepreneurial" ability and promote the reform of higher education and major construction under the goal of "creation and entrepreneurship".

關鍵詞：雙創型人才；五位一體；實踐教育；財務管理

Key words： creative and entrepreneurial talents；five in one；practical education；financial management

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0143-03

1 “雙創型人才”培養的現實意義

自李克強總理在2014年達沃斯論壇提出以激發民族的創業精神和創新基因的“大眾創業，萬眾創新”的口號以來，創新創業是近些年來國家、社會和高校最關注的話題之一。高校作為創新創業人才的培養基地，承載創新創業人才培養乃是大勢所迫、學情所趨、改革所逼、現實所然，具有極其重大的現實意義。

其一，如何在新的要求下調整并完善各個學科的目標定位與教學過程是目前各個學科更為具體而迫切的任務。就浙江樹人大學財務管理專業而言，應確立培養學生的創新精神和創業能力目標，厘清高級應用型人才培養的戰略思路，小到具體的一門課程或一個實踐項目，都必須努力嘗試，積極探索。

其二，加強創新創業人才培養，實現學生的培養目標。作為財務管理專業，本來就是一個面向實踐的極具操作性和應用性的專業。因此，如何在有限的學習時間里，在學校各個部門的支持與社會的密切配合下，以創新創業為視角，積極推動實踐教育模式的改革創新，培養出既懂理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創造的學生，意義重大。

其三，提升專業應用性品質，重構實踐教育體系，是時代呼喚。實踐教育既是一種教學方法，也是一個教學環節。實踐表明，以學生為中心，實現學生知識、能力與素質的最大化的教育體系的重構，此舉可以實現學校、學生、社會三者共贏。進一步地強化實踐教育，進行實踐教育體系構建改革，是培養學生“雙創”能力的重要環節，也是教育教學改革的重要課題之一。

2 財務管理專業“雙創教育”嵌入實踐教學的現狀分析

①對創新創業教育嵌入實踐課程的必要性，“教”與“學”雙方的主體認識還不夠到位。實踐課程教學是理論聯系實際的一個重要環節，目前教師中雖“三重三輕”（重理論、輕實踐；重臺上、輕臺下；重課內、輕課外）現象已大有改觀，同時，探討實踐教學改革的研究也日趨增多，年輕教師到企業、會計師事務所等“落地”計劃得到實施，但面對財務管理專業的應用能力要求高、所設置的實踐課程多等因素的制約，加之教師重視程度不足、教育模式踐行滯后、師資隊伍數量與質量不足、創新創業教育教學內容與課程問題、教學方法與手段問題、創業教育環境問題以及最終的評價體系等均是財務管理專業創新創業教育存在的問題。

②“雙創型”人才培養實踐教育體系尚未得到根本性的確立。由于“教”與“學”雙方主體認識不到位，實踐教學模式并未有實質意義的改變，尋醫把脈，主要癥結：一是各種制度、政策和措施沒有形成系統的體系，實施者只是在以往基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實質，有些實踐項目有雙創之名、無雙創之核，在雙創型培養中沒有起到實質性作用。

③實踐課程的創新創業教育缺乏科學有效的評價機制。因創新創業教育缺乏強有力的目標導向、加之學科間差異、專業間差異等特殊性制約，以及考核指標較難設置及量化，從而使得創新創業教育并沒有在實踐課程環節得到真正的落實，創新創業教育尚未納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還未與創新創業教育進行掛鉤。

④缺乏一支有實力有經驗有梯隊的“雙創型”師資隊伍。大學的真正進步必須依賴于教師，但在財務管理的教育界共同體內，師資的年輕化問題尤為突出。此外，相當一部分教師較缺乏實踐教育的經驗，能夠在實踐課程教學中融入創新創業元素，則更尚需一段時間，因此，“雙創型”師資建設這一“隱性標志突破方面”迫在眉睫。

其實，理念層面的認識，教育教學體系的構建，評價機制的確立和雙師雙能型師資隊伍的培養，這四個方面構成了“雙創型”人才培養實踐教育的關鍵要素，只有將四要素結合在一起進行整體性的思考并付之于實踐，才能起到要素之間的協同效應。基于上述背景，筆者擬通過“五位一體”實踐教育體系重構研究進行改良優化。endprint

3 財務管理專業“五位一體”實踐教學體系的重構

基于學校“應用型轉型和高級應用型人才培養”的情景之下，從學校財務管理實踐教育的問題出發，項目組以“注重學理、親近業界”為主線，以落實財務管理畢業生須具備的“精會計、強分析”的勝任力為實踐行動綱領，全面實施“雙創教育”的發展戰略，在繼承傳統內容的基礎上不斷創新，擬從“平臺—網絡—基地—師資—考核”五方面進行改革和實踐，系統性構建“五位一體”實踐教學體系，達成 “知識—素質—實踐能力”一體化培養。

3.1 “五位一體”之一：以“雙創教育”為導向，進行實踐教育平臺的重構

為了突出應用性，在兩年半公共課、學科平臺課、專業平臺課學習基礎上，按照用人單位提出的需特別強化的“精會計、強分析”要求，針對實踐課程體系進行分層遞進式的創新完善，包括以下的內容探究：

3.1.1 細分實踐平臺，進行“1分為4”模式改革 即基于管理學科實踐教育大平臺，進一步地劃分為“四個子平臺”模式：①專業基礎能力實踐平臺；②專業應用能力實踐平臺；③專業創新能力實踐平臺；④專業網絡實踐教學平臺。通過 “1分為4”的創造性舉措，一是繼續做實、做強基礎平臺和應用平臺，二是集力、著力、合力打造創新平臺與網絡平臺，這是本研究的邏輯起點：

其一，夯實專業基礎能力實踐平臺。面對低年級大一學生，通過開設基礎實驗項目，初步訓練學生專業操作能力，將基本理論和基本方法在實際中進行最基本的驗證實驗，此舉有利于培養同學們“學以致用、務實創新”的專業觀，也為后續專業課程學習、綜合大實驗打下基礎。

其二，合力建設專業應用能力實踐平臺。通過校-企、校-所（會計師、稅務師事務所）所聯合的專業課程實習，校內的專業課程實習、仿真性實驗、綜合性實驗以及校外實踐基地的專業實習，以訓練和培養學生對專業知識理解及在實際財務工作中的應用能力，能夠運用專業理論知識和方法發現并解決實際工作中的問題。

其三，著力打造專業“雙創能力”的實踐平臺。實踐教學平臺作為內外嵌入的接口，通過“請進來”、“走出去”的運行機制，嘗試“頂崗實習與就業相通”、“教學內容與職業技能融通”、“實踐教學與企業運作直通”的“三通型”創新教學模式，嬗變理論教學和實踐教學的對立與脫節，初步提升本專業學生核心應用能力。同時，通過創業課程設計、教師科研項目、大學生創新創業園區、創新創業論壇、成功校友創業成果報告、經管文化節作品、挑戰杯大賽及其他科技競賽以及最后的畢業論文等環節將實踐教學課程向多元化方向發展，目的是提高學生參與實踐教育創新創業的興趣、主動性和能力，鼓勵學生大膽創新、勇敢創業。

其四，大力建設專業網絡實踐教學平臺。是為貫穿前面三個平臺，將信息技術充分運用于實踐教學中，以保障實踐教學平臺的正常運轉和高效運行，實行多向互動以提高學生主動學習的興趣與能力。

3.1.2 擴充實踐環節，進行“4+1”建設 是在傳統的四個實踐環節“專業基礎實驗、課程教學實習、專業綜合實習、畢業設計（論文）”基礎上，增加一個“大學生創新創業實踐”環節，推進實踐創新創業落地。

3.1.3 改良實踐模塊，完善模塊配置 是將從屬于五大環節的各個實踐教學模塊分類分層或交叉歸入到四大實踐教學平臺中進行有機的組合，形成一個有臉、有皮、有血、有肉的健康機體。

上述做法實質上就是從“驗證實驗→認知→綜合能力提升→綜合大實習→畢業實習”進行分層推進，此舉既讓學生由淺入深、全面透徹的掌握專業知識，提高創新精神和創業能力，又充分發揮信息技術優勢，通過專業網絡實踐教學平臺，實行多向互動以提高學生主動學習的興趣與能力。（見圖1）

3.2 “五位一體”之二：推進專業實踐教學網絡建設，實現“線上線下”緊密結合

在以信息網絡技術為支撐的“互聯網+”時代，實踐教學離不開信息技術的支持，要保障實踐教學平臺的正常運轉和高效運行，必須加速推進實踐教學網絡化建設，通過構建專業實踐教學網絡平臺，采取 “線上線下”相結合“植入”式實踐教學模式，真正意義上實現學生、教師、實踐基地在線交流，實現雙線交互，以取得四方面的預期成效：①實現學生自主學習，通過仿真模擬實驗和教學視頻自主解決一些必要問題；②讓教師集中精力投入線上實踐教學模塊的建設；③跟蹤學生的在線學習行為，提高過程性評價之比例；④跟蹤評價教師、業界教師行為等。

3.3 “五位一體”之三：鞏固與拓展實踐教學基地，營造學以致用的學習環境

財務管理專業秉承“魚漁兼授”的教育理念，倡導“實干+創新”的專業精神，需強化本專業的“親近業界”人才培養要求，加強實踐教學基地建設極為重要和關鍵，應校內校外雙管齊下、雙箭齊發。

其一，校內基地建設：加強實驗的仿真性。

當前已有的校內實驗設施已不能滿足校內實踐教學的需求，考量學生實踐能力和創新能力培養，實現從學校到社會的“無縫”對接，務必加強集“實驗、技術培訓”為一體的校內財務管理實驗基地建設。同時，應依據本專業的培養能力目標與課程建設要求，建設成“真設備、真項目、真要求”的項目式教學，通過同步實踐教學之實現機制與社會需求接軌，并提煉本專業核心能力培養的標準。

其二，校外基地建設：加強校企合作的緊密型。

校外基地建設采取“多管齊下”之策略。在已有基礎上，圍繞 “上海高才實踐基地群”的“真本事、真需求、真投入、真效益”，構建校企合作之“利益共同體”，形成行業基地群，在此基礎上，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，以擴大合作的力度和深度，實現實踐崗位的多元化和多層化。每學年本專業根據教學需要，選派青年教師采取“走出去”的戰略，同時把業界師資“請進來”以提高實踐教學質量。

3.4 “五位一體”之四：通過“內培外引”，建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙師雙能型”師資隊伍

其一，通過專兼結對、千人業師等方式，聘請企業財務總監、財務經理或財務主管及會計師事務所執業CPA等優秀專業人才擔任兼職教師，進一步充實本專業兼職教師數據庫，建成專兼結合、實踐經驗豐富的教學團隊，以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。

其二，積極響應校“百業培師”計劃，同時，采取三進（進實驗室、進實訓基地、進校外實踐基地）措施，鼓勵青年教師到企業、會計師事務所等進行駐點鍛煉，體驗實際工作過程，發現理論與實際差異，積累實際工作中的專業素材，編寫實踐教學案例，快速成長為雙師雙能型教師。

3.5 “五位一體”之五：制訂科學有效的評價細則和考核標準，為實踐教學順利運行保駕護航

首先，完善現有考核制度，將過程性考核真正落實到位。其次，充分利用互聯網，打破考核空間及考核時間的限制，建立“智慧考核”方案。該種考核模式是對傳統實踐考核模式的一種創新，可以先從上機類實驗項目（如會計電算化模擬實習、財務分析實習、證券投資學實習等）切入嘗試，通過實踐、總結再予以推開。最后，建立科學合理的成績評定方案，改變以往平時成績、期末成績的比重，開展以平時到崗、實習日志記錄、階段性任務、問題的發現、討論與解決方案、團隊合作、實踐報告等形式為主的過程性給分制度。不同的實踐課程教師可以根據實際情況來分配分值并在授課計劃中列明。

4 結語

本文立足于財務管理專業“雙創型”人才培養目標和實踐教育的現狀，從實踐育人、實踐創新、推動創業的視角，對已有實踐教學體系從“平臺—網絡—基地—師資—考核”五方面提出改造和優化方案，以期通過“五位一體”實踐教學體系，強化實踐教育，培養學生“雙創”能力，為培養出既有理論知識又有實踐能力，既會傳承又有創造的學生助力，為推動“雙創”目標下的高校教育改革和專業建設做出積極嘗試。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發[2015]36號）.

[2]王菡，周慧玲，郭莉.“五位一體”創新創業實踐教育體系構建分析[J].北京教育（高教），2017（02）.

[3]王曉騫.大學生“雙創”教育及“雙創型”人才培養模式研究[J].現代交際.endprint