小學語文教學中的口語交際教學研究

徐欣

隨著社會的進步，教育事業的不斷改進，小學語文新課程標也對學生的口語交際提出更高要求，不僅要求學生學會傾聽、表達和應對事務的能力，還應培養學生具有文明和諧地交流的核心素養。

一、加強對學生口語交際能力培養的重要性

口語交際是素質教育階段重要的內容，培養學生口語交際能力是終身發展需要，也是社會發展需要。在古巴比倫流傳著這么一個故事，有一天古巴比倫的人們突發奇想，他們想去看看上天到底是什么樣一番景象，于是他們開始建立塔樓，直達云霄，隨著時間的推移，塔越來越高，最后驚動了上帝，上帝覺得這些人實在荒唐，便決定懲罰一下他們，上帝打亂了他們的語言，頃刻間，人們的語種各不相同，彼此之間都變得陌生難懂，人們根本沒有辦法溝通、交流。這雖然是一個民間神話，但卻能充分體現口語交際對人們產生的深遠影響，讓我們真切地感受到口語交際對人類生活與發展的重要地位。

二、鼓勵學生在課堂上多表達，以提高學生表達的信心

小學生年齡幼小，思想上不夠成熟，思維不夠嚴謹，語言表達略為直白，他們在課堂上往往不敢表達自己的真實想法，久而久之就什么都不敢說、不愿表達、不善于表達，課堂氣氛也就越來越沉悶。在課堂上，教師應尊重學生的主體性，鼓勵學生多表達、敢表達，對于那些敢說出自己見解的學生要給予及時的贊揚，以提高他們對表達的信心。例如：人教版小學語文二年級的一個口語交際范文《找春天》：“老師帶我們去春游，我看到了春天……”教師在教學過程中可先借助多媒體播放一遍，再讓學生一邊朗讀一邊想象春天的景象，一段時間后，提出問題：小朋友們，通過對《找春天》的朗讀和理解，你們心中的春天是什么樣的呢？你們認為春天都有些什么？看看誰的春天最美麗！通過教師的鼓勵和引導讓學生積極發言，以培養學生的語言表達能力。然后再由教師組織好學生依次回答，在學生回答過程中，如有表達不夠準確或用詞不當的地方，教師要委婉的進行引導指正，并對所有參與表述的學生給予相應的表揚和鼓勵，以增加他們下次發言的信心，通過教師的不斷鼓勵和引導，讓學生在課堂上表達越來越自然，通過一種科學合理的教育方式來完善他們的口語表達能力。

三、創設合理的教學情境，激發學生的表達欲

通過營造美好課堂氛圍，來展開我們對學生的教學工作。課堂教學的短暫幾十分鐘，應讓每一分鐘都起到應有的作用。首先，教學內容直接影響教師與學生討論的情趣。所以我們的老師要根據學生的實際情況，選擇學生們喜歡討論的內容。同學們會把對事物的喜愛而轉化為對口語交際的喜愛，低年級的學生往往會對新有的事物產生興趣。因此，我們的教師應該特意地去留意學生的動態。當學生受到影響而興奮或產生感情共鳴時，教是應該乘勝追擊，把握時機對學生進行口語交際的訓練。在教學當中，因創造出貼近于生活的意境，使課堂來自于生活而又回歸于生活，與實際生活相貼近的情境，會使學生有一種身臨其境，非常得心應手的感覺。讓學生自覺地參與到教學當中去，并發揮自己的想象力，這種方式能極大地激發學生們的熱情。讓學生始終保持著自覺去提高口語的交際能力。

四、利用合作互助，幫助學生表達

在課堂上一定要營造出平等，和諧，民主，輕松的氛圍。解放學生的思想壓力，給學生提供一種師生合作，朋友合作的自由課堂，通過互相之間的合作表演，互相幫助、互相進步、鼓勵學生在交際當中表現自己，并獲得成功的喜悅和滿足感。通過這種合作的形式，讓學生參與互相評價，引導他們學會傾聽，并接受別人的意見和看法，也對別人提出批評和建議。在課堂上，學生積極交流合作能激發學生的思維和提高口語交際能力。引導學生擁有一個良好的語言習慣。口語交際訓練，不能光局限于課堂之中，應該把眼界放得更遠。課堂教學雖然能讓學生掌握相關的口語技能，但光靠課堂那些短暫的時間是不夠的，應該運用到社會的實踐當中去。

口語交際是我們交流的基礎，是推進我國素質教育發展的根本保證。教師應結合學生自身特點，通過課堂教學不斷完善他們的口語交際能力和思維能力，為我國人才培養輸送更加優秀的人才。（作者單位：江西省龍南縣龍洲小學）endprint