初中英語分級閱讀教學實踐

羅本軍

【摘要】初中英語分級閱讀是根據英語新課標的要求，結合初中生的認知特點設計的一套科學合理、符合學生心智發展的英語閱讀教學方法。本文論述初中英語分級閱讀教學的實踐方法和評價方法。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 分級閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0102-02

分級閱讀是指按照圖書的難度高低劃分為成不同的等級，然后結合每個學生的具體閱讀能力為其推薦相應的圖書。難度適中的英語讀物可以幫助學生增長見聞，學會如何運用各種閱讀方法，從而提升閱讀能力。而學生們一旦在行云流水的閱讀過程中領悟到作品中的美感，就會進一步增強閱讀興趣，主動閱讀更多的英語讀物。筆者曾在2014年接手了一個初一新班，在這個班級中進行了為期三年的英語分級閱讀教學探索與實踐。在這個過程中筆者形成了“以激發興趣為基礎，以引導學生掌握分級閱讀技巧為目標，參考分級閱讀效果評價”的教學思路，有效提升了學生的英語閱讀能力。

一、初中分級閱讀教學實踐方法

初中英語課外閱讀的材料雖然看起來很多，但是要找到真正符合學生閱讀需求，能夠吸引學生去主動閱讀、長期閱讀的材料并不是一件容易的事，這是每一個初中英語教師都必須認真研究的問題。下面筆者將針對分級閱讀教學實踐談一談自己的見解和做法。

（一）確定分級閱讀級別

順利開展分級閱讀的基本前提是確定學生的閱讀水平，合理劃分學生的閱讀級別。當前世界公認較為合理的閱讀水平評測方法是美國中小學指導型閱讀的級別評估體系。該體系包括A～K級測試卷各一套，L～Z級測試卷各兩套。每一級測試卷選用兩百至四百個詞匯的圖書內容作為基礎讀物來評測學生的閱讀水平。具體評測步驟如下：

1.讓學生高聲誦讀前面100個詞的內容，記錄學生誤讀的詞匯數量。假設朗讀準確率達到95%以上，也就是說如果學生讀錯的詞匯不超過5個就可以接著進行下一個步驟的測試，否則繼續進行該級別的測試。

2.要求學生默讀整篇內容，口頭講述或寫下內容大意。

3.要求學生回答測試卷上的六個問題，其中三個問題的答案可以直接從閱讀中找到，另外三個需要進行一定的推理。

4.當學生通過以上三個步驟的測試之后，教師可參照學生在各個測試環節的表現進行綜合評級。假如學生同時符合以下四點才可被認定為初級閱讀級別：朗讀流暢；朗讀錯誤率不超過5%；對內容的陳述基本完整正確；至少回答正確四個問題。教師可以對該級別學生進行進一步的測試，直到明確學生能達到的最高級別。中小學分級閱讀指導中心也給出了一個評測學生當前閱讀水平的方法：要求學生從頭到尾朗讀一本分級讀物，假如每頁內容中學生不認識的單詞不多于5個，那么該讀物對應的級別就可以作為學生的閱讀級別。假如不認識的單詞多于5個，則再換低一個級別的讀物進行評測。假如學生朗讀過程中毫無困難，則應該換高一個級別的讀物進行評測，以此類推。這里需要強調的是，在評測學生閱讀水平時，既要確保準確，也要充分顧及學生的自尊心，避免給學生貼上閱讀水平低下的標簽而打擊學生的閱讀積極性。

（二）合理篩選分級閱讀材料

筆者根據本班學生的閱讀水平和認知特點，事先選擇好英語閱讀材料，篩選出能夠吸引學生、符合學生心智發展規律和現有閱讀水平的閱讀材料。具體來說，教師在開展閱讀教學時應該結合學生當前的閱讀能力、閱讀偏好來篩選閱讀材料。現在大部分英語分級閱讀材料上都會明確標注閱讀材料的級別，如適用于什么年齡段和學年段。為了摸清學生對哪些閱讀題材比較感興趣，筆者每年都會定期進行一次班級問卷調查。從調查結果中筆者得知，初一新生的閱讀興趣點主要集中在童話之類的趣味性較強、富有想象力的讀物。例如，《一千零一夜》《愛麗絲漫游奇境》《安徒生童話》等。但到了初二，學生隨著年齡的增長不再喜歡童話，而是偏愛具有較強故事屬性的讀物，如《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》等。初三的學生則偏愛閱讀富含哲理、有深度的讀物，如《老人與海》《巴黎圣母院》等世界名著。摸清了各年級學生的閱讀喜好，筆者就和學生一起篩選確定分級閱讀的書目。確定書目后，在教室中設置分級閱讀書架，給學生提供各種級別、種類豐富的讀物。其中一些是從圖書館借來的，還有一些是學生們自發購買的。書架的每一層擺放的是同一個級別的圖書，每個級別的圖書都包含了多種題材。

在給學生推薦讀物時，教師應該結合學生當前英語閱讀水平的差異，給予學生最大的選擇權，讓學生能夠根據自己的閱讀興趣來選擇圖書，從而體會到閱讀的快樂。在分級閱讀實施初期，教師可以給學生推薦一些經典的兒童文學作品（這些作品通常都包含有趣的情節、生動的語言，這些作品可以有效地激發學生的閱讀興趣）。當學生的閱讀習慣形成之后，教師可以給學生推薦一些與生活聯系較緊密，能讓學生產生共鳴，教育意義強，富含哲理的文學名著。這些經典作品中往往含有深刻的人生哲理，在幫助學生提高英語閱讀水平的同時還能陶冶學生的情操，提升學生的文學素養。

（三）合理安排分級閱讀時間

教師可以結合定時和不定時兩種方式來安排分級閱讀的時間。如在一周時間段內定時開展分級閱讀，周一至周五定時：每天吃完午飯之后進行二十分鐘的分級閱讀；周末不定時：每周末學生自由安排分級閱讀時間，原則上至少為一小時。教學實踐證明，當形成了分級閱讀習慣之后，尤其是產生了閱讀興趣之后，學生會自覺進行更長時間的閱讀。此外，每周安排一節二十分鐘的早讀課讓學生朗讀本周分級閱讀的收獲，如好詞、好句等。

（四）營造分級閱讀氛圍

在開展分級閱讀活動的過程中，教師應有意識地營造分級閱讀的氛圍。在分級閱讀活動前期，可以在教室墻貼上激勵學生閱讀的名言警句和分級閱讀注意事項。然后再換成每個學生分級閱讀的計劃表和優秀學生寫的分級閱讀讀物的介紹，展示分級閱讀先進個人照片及閱讀事跡。同時，教師可以就分級閱讀活動的目的、背景、計劃與家長溝通，爭取家長的支持，從而將分級閱讀活動延伸到課外，營造課內課外全方位閱讀的氛圍，促進學生養成閱讀的習慣。

二、分級閱讀的評價方法

對分級閱讀進行有效評價是開展分級閱讀教學的有力保障。有效的分級閱讀評價可以提高學生的閱讀興趣。在分級閱讀教學中，教師應該重視過程性評價，摒棄使用閱讀理解測試來評價閱讀效果的方式。教師可以給每個學生建立一張記錄卡，用以記錄學生參與分級閱讀活動的過程，如每個學生閱讀的圖書種類，每天、每月、每學期的閱讀計劃，參與閱讀比賽活動的情況，閱讀筆記等信息。此外，筆者自己制定的《英語分級閱讀評價細則》中設置了閱讀計劃是否科學、閱讀時間是否達標、閱讀策略是否合理這三項考核指標，再細分為六個類別，每個類別都制定了具體的評價標準。學生的分級閱讀符合評價標準就可以加分，評價考核的總分值為100分。半個月考核一次，考核工作由學生組成的考核小組負責。總分超過90分的學生，將被授予分級閱讀冠軍的榮譽稱號，并通報表揚。當學生具備一定的閱讀水平之后，可以由學生自己申請進行閱讀等級能力考核。通過能力考核的學生被授予分級閱讀之星，并在班級宣傳欄中張貼分級閱讀之星的照片和閱讀事跡。通過這樣的考核方式來激勵學生，促進學生更加積極地閱讀。

英語分級閱讀體現的是英語教學的個性化，其本質是結合學生個性化的學習需求，引導學生根據自身的英語閱讀能力去完成英語閱讀任務。從這點來看，英語分級閱讀其實就是讓學生在較為流暢的閱讀過程中體會作品的美感，使學生享受閱讀，吸引學生通過自主閱讀不斷提高閱讀能力。endprint