例談小學英語教學中語境創設的方法

吳蓮凡

【摘要】語境是人們在使用和交際中理解和運用語言所依賴的語言學習的具體環境。本文從案例分析入手，提出創設語境的三種方法：創設情景交融的語境，幫助學生整體感知；創設真情實感的語境，關注學生的情感體驗；創設靈活開放的語境，關注學生的思維品質。

【關鍵詞】語境 方法 整體性 真實性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0099-02

語境是人們在使用和交際中理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主觀因素。2011年版義務教育英語課程標準主張學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。新版PEP教材從學生的現實生活出發，提倡實踐、參與、探究、體驗的學習方式，注重加強語感和交流能力的培養，強調習得與學習的有機結合。因此，在小學英語教學中教師要盡可能地創設語言情境，給學生提供運用所學語言進行對話的機會。下面，筆者從分析課堂教學案例入手，介紹語境創設的三種方法。

一、創設情景交融的語境，幫助學生整體感知

整體語言教學法（Whole Language Approach）的理論首先強調語言是一個整體。語言能力的發展和培養是整體的而不是分割的，要求教師從文本整體出發，將教學內容整體性地呈現給學生，使其在整體的、真實的環境中主動感知語言。完整的情境創設可以使學生在整體的、真實的環境中整體感知語言，牢牢拴住學生的注意力。

【教學案例一】PEP三年級下冊“My Family”中的Lets learn教學流程：

I.Warm up

Enjoy some pictures about family with music.

（本環節欣賞幾組家庭照片，讓孩子們整體感知并引出本節課主題Family）

II.Presentation

1.Talk about one of the above family pictures.

（教師呈現其中一張家庭照，通過師生談論這張照片引出本節課新詞及句型：This is the father/mother/…）

2.Talk about the 2nd and the 3rd family picture.

（從整體感知到具體感知：在談論第一張照片時，以師問生答的方式進行，而談論第二張照片時，教師讓學生提問，通過生問師答到生生互問互答，逐步將“說”的主動權交給孩子）

3.Talk about the teachers family.

（在師生談論教師的全家照的過程中，教師有意識地從句型This is the father/mother/…過渡到This is my father/mother/…）

4.Talk about the family photos of the students.

（本環節從師生談論教師的家庭照過渡到談論孩子們的家庭照，從而有效實現從句型This is the father/mother/…到This is my father/mother/…的完美過渡）

本節課教學設計最大的亮點是整節課創設了一個完整的情境，從一開始的欣賞family photo就吸引了孩子的目光，讓孩子從眾多圖片中一下子感受到Family這一主題，從欣賞一組照片到細談其中的幾張照片，從談論別人的Family到談論自己的Family，環環相扣，情景交融。

二、創設真情實感的語境，關注學生的情感體驗

與舊版教材相比，新版PEP教材中無論詞匯板塊還是對話板塊都具有較強的情境性。教師要在教材和學生之間做好橋梁紐帶作用，通過必要的語境創設及問題設置，幫助學生充分讀懂課文插圖，引導學生讀懂句子以外所隱藏的深層含義。

【教學案例二】PEP六年級上冊Unit 6“How do you feel？”中的Lets talk教學流程：

1.Lets sing “If you are happy…”（歌曲導入，引入表情的單詞）

2.Free talk：If your friend is … what can you do for your friend？

（在復述已學故事的過程中復習所學單詞，鍛煉說的能力）

3.T：If your friend feels happy， how do you feel？

（創設情景，引導學生分析問題，學會調控情緒，尋求解決問題的策略）

4.Lets try.（幫助學生理解故事發生的背景，為學好Lets talk打下基礎）

5.Lets talk.

新授環節充分利用課文插圖，有效設置問題，讓孩子們在身臨其境中體會主人公的心情及情緒變化過程。首先，在唱歌的過程中充分感受不同的情緒。接著教師提供虛擬情境：由歌曲中的If引出下一個If，假如你的朋友開心了、難過了、生氣了、生病了，我們應該如何做？這不僅僅是情境的創設，也是一次情感教育，讓孩子們懂得如何與朋友相處，做到心中有他人。經過這樣的教育后，孩子們對文本中Sarah和Sam兩位孩子的表現也就不難理解了。

在觀看課文錄像前教師提問：How does Sarah / Sam feel？ Why？ Sarah is worried because Dad is ill.Line the sentence.當爸爸生病時，兩個孩子的心情是不一樣的，Sarah是個懂事的姐姐，擔心爸爸的身體狀況，而Sarah的弟弟Sam首先想到的是自己不能去動物園了，感到難過和生氣。教師通過巧設問題，幫助孩子理解文本所隱含的意思，很有必要。接著，教師進一步追問：What do you want to say to Sarah？ What do you want to say to Sam？ 引導學生將剛才所學運用于真實情境，讓孩子學會為別人著想，關心家人及朋友的情緒變化。在孩子們紛紛為兩位小主人公獻計獻策時，教師進一步問：If you are Sam， what will you do now？設置“假如我是Sam...”這樣的問題，讓孩子們設身處地解決問題。如今許多孩子是家庭的核心，他們在家里非常任性，而對于孩子的要求，父母及家人常常屈服于孩子。相信那些在父母面前“為所欲為”的任性孩子，在學習了今天的課文后，或許會有一絲的愧疚。這也正是英語作為語言教學的價值體現。endprint

三、創設靈活開放的語境，發展學生的思維品質

2011年版英語課程標準強調，教師應注重引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能，讓學生學會用英語思維。因此，教師的教學設計也要給學生留有空間，讓學生有機會去選擇、去思考、去體驗、去感悟、去創造、去運動，而不是一味地接受教師的灌輸。

【案例三】PEP 五年級上冊Unit 4 “What can you do”中的Read and write教學片斷：

這是一節閱讀課，格式為E-mail，文本正文僅四行，但是有一位老師通過生動有趣、耐人尋味的語境創設，使短短的四行文字變得如此豐滿。最吸引、打動聽課老師的還是其中啟發學生批判性思考的環節，讓人感受到了學生不只是在學習語言，整一節課完全是在用英語思維去解決實際問題。

課的開始，教師借助生動形象的肢體語言，帶領全班學生一起Take a time trip（穿越時空）來到2095年。

T：In 2095， Scientists discovered a new planet.There are many robots there.One day everybody on the earth.

In 2095， Robin has no friend.He wants to have a friend.There is a girl.Her name is Ariel.She lives in Denmark.She can speak Danish.She wants a friend， too.

T：Can Robin and Ariel be friends？ Why？...

T：Discuss in pairs， please.Can they be friends？

PPT：No.Why？

Read Ariels e-mail and find the answer.

Ariel is a mermaid but Robin is a robot.Ariel can swim very fast but Robin cant.He is afraid of water.… 課上到此時，聽課老師和孩子們會心一笑，似乎恍然大悟。

當教師拋出問題“Can Robin and Ariel be friends？ Why？”之后，不同孩子給出的答案是不一樣的，而每種答案都不是人云亦云，各自都言之有理。孩子們首先想到的是語言方面。而當他們意識到真正阻止他們成為朋友的不是語言而是ability（能力）時，孩子們腦中自然想到了這樣一個問題：What can Robin do？ 這也正是課本中文后的題目。

這時，大家理所當然想到去文中找答案，可文中分明只能找到四點。于是許多學生將第二小題的答案判為“×”（想必許多老師也會）。此時，該教師出示了本冊教材中第二單元的 Read and write板塊的圖片。孩子們在回憶舊知的過程中立刻找到了問題的答案：是啊，如果Robin不會play basketball，他怎么能當好Yifan的體育老師呢？

教師通過帶領學生穿越時空來到2095年，整一節課，師生都在一個充滿懸念的科幻故事中進入教學，體現了情境創設的完整性。其次，這一情境看似虛擬的，但在師生的生動演繹下，學生十分投入，十分感興趣。而在若干年后這樣的情境完全有可能發生，情境創設的真實性由此體現。第三，這節課之所以精彩，很大程度上是因為老師創設了靈活開放的情境。故事中的兩個主人公Robin和Ariel一個生活在水里，一個生活在陸地，一個生活在丹麥，一個在外星球，形成鮮明的反差，給孩子們提供了足夠的思考空間。這樣的情境創設讓孩子們的大腦隨時處于思考狀態，讓孩子們不可能人云亦云，讓孩子們沒有機會在課堂上開小差。

語境創設體現在導入、呈現及鞏固等各個環節。許多時候，各環節之間的語境創設要同時體現整體性、真實性、直觀性、趣味性、層次性等特點?？傊?，語境創設要盡可能多留一些時間、空間給學生，要從由教師提供語境轉向讓學生自主創設語境，讓他們在教師示范性語境的基礎上自己創設語言的各種適用性情境，在語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉化成聲情并茂的語言實踐活動。

（責編 黎雪娟）endprint