插圖巧用的三種方法

龐華

【摘要】插圖也是教學資源之一。教師要意識到插圖的重要性，并盡可能引導學生與插圖對話，以便從插圖中提取信息，更深層次地解讀文本。具體方法有：觀察插圖，找準圖文結合點；解讀插圖，助力理解重難點；巧用插圖，推促閱讀個性化。

【關鍵詞】插圖 觀察 解讀 巧用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0079-01

小學生思維比較直接，編者在編撰教材過程中也考慮到這一點，并在文本中穿插大量插圖。在具體教學中，教師要充分了解編者的意圖，盡可能結合學生的思維特征，引導學生觀察插圖，提取插圖信息并對此進行整合，促使學生更好地理解文本內容。下面，筆者結合教學實際，談談插圖巧用的方法。

一、觀察插圖，找準圖文結合點

插圖也是教材的重要組成部分，對其進行整合挖掘，可以從中提取教學資源，以便推促課堂精彩生成。遺憾的是不少教師雖然重視插圖，但由于把握時機不對，或者沒有找準圖文結合點，或者不會指導觀察，導致教學效果不佳。對此，教師應深入研究文本與插圖，找準兩者之間的對接點，并指導學生有序觀察插圖，推促學生與文本進行更深層次的對話。

比如，語文S版第五冊《傾斜的傘》這一課中有兩幅插圖，教師可以先讓學生觀察插圖，然后提出問題引導學生有序觀察，即“課文的兩幅插圖里分別描寫了幾個人物？結合題目說說，傘在兩幅畫中傾斜的角度有什么不同。”在教師的引導下，學生認真觀察插圖，很快就發現其中異同：相同點，即描寫的人物都是“我”和外公；不同點，即第一幅畫中傘傾斜對象是“我”，第二幅畫中傘傾斜對象卻換成了外公。

案例中教師通過引導，發現學生的思維非常活躍，不僅能夠迅速讀懂插圖內容，而且還能結合插圖展開聯想，迅速把握題目中“傾斜”的內涵。從問題設計來看，其內容雖然簡單，卻找準了圖文結合點，以及隱含著觀察順序，在推促學生理解的同時有機滲透方法指導，為學生自主學習能力的培養創造了條件。

二、解讀插圖，助力理解重難點

小學生思維比較簡單直接，往往對具體形象、色彩鮮艷的圖畫感興趣。而文本插圖，不少是文本重難點的體現，在具體教學中，教師要正視學生差異，結合插圖特點幫助不同水平的學生突破文本重難點。尤其是一些比較抽象、相對深奧的內容，更需要教師引導學生聯系插圖進行解讀。我們可以讓學生一邊觀察插圖，一邊結合問題進行思考，如有可能，應緊扣插圖細節，或者文本關鍵詞語進行突破，以便引導學生學習，在豐富其情感體驗的基礎上建立一種全新的認識。

以語文S版第七冊《球王貝利》這一課為例，“禮物”是課堂教學的重點。在具體教學中，我校劉老師組織學生觀察文本插圖，并讓學生結合插圖思考如下問題：“圖中小時候的貝利，他手里拿著鐵锨，想干什么？有沒有做？他為什么要這樣做？”接著，引導學生結合文本內容展開討論。很快就有學生回答，說是貝利想給教練送圣誕禮物。對于貝利來說，這是他表示感謝的最好方式；對于教練來說，也許這個禮物不貴重，卻是貝利的心意，教練被貝利感動了。結果不僅改變了貝利，也改變了教練。

針對劉老師所提的問題，學生很快就能結合文本內容對插圖進行了解讀，并能理解文本重難點——“禮物”，感受到貝利那顆真誠的心，繼而認識到恰恰是這真誠改變了他自己。學生認識到了這一點，文本重難點也就得到有效突破。

三、巧用插圖，推促閱讀個性化

一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。不同的學生，面對同樣的讀本，由于基礎不同、個性差異不同往往產生不同的認知。對于文本插圖也是如此。通過文本插圖，學生不僅有一種直觀形象的感知，而且還有助于形成個性化閱讀。在具體教學中，則需要教師結合學生實際，結合教材內容，巧用文本插圖，引導學生進行個性解讀，以便從圖文結合中形成個性認知。

以語文S版第八冊《孔子學琴》這一課的插圖為例，教師先引導學生觀察插圖，接著提醒學生說說這是孔子剛學琴時的表現，還是彈嫻熟后的表現。在小組討論中，學生紛紛對此進行了個性解讀，有的說：“這是孔子才剛剛學琴，看孔子的手勢，還比較生疏……”也有學生表示，這是孔子已經彈出了樂曲的思想感情，圖中師襄的表現，那種欣慰的神情表明孔子彈得很好。

不同的學生，對文本插圖觀察的細節不同，其見解也就不同。這種見解即便與文本主題發生偏移，或者產生認知偏差，教師也不需要急于否定，而是先肯定他們的探索精神，肯定他們的積極思考，然后再找機會給予思想引導。另外，教師還需要注意，在運用插圖過程中要給予學生多元提醒，以便引導其發散思維，以便推促學生形成個性化閱讀。

總而言之，在閱讀教學中，教師要重視文本插圖，意識到插圖也是教學資源之一，并在教學中主動整合插圖資源，最大限度地發揮插圖的作用。

（責編 黎雪娟）endprint