從幼兒教師專業化發展中看師幼倫理關系的提升途徑

陳麗玲

【摘要】本文結合多年的幼兒教育經驗，從幼兒教師專業化發展的角度展開分析，對如何提升師幼倫理關系提出了自己的看法，認為構建良好的師幼倫理關系應建立平等的師幼關系，營造一個和諧、輕松的幼兒園環境，加強與幼兒之間的情感交流。

【關鍵詞】幼兒教師 專業化發展 師幼倫理關系 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0066-02

近年來，我國逐漸加大了對學前教育的重視程度，幼兒教師的專業化發展成為了教育界和教育工作者重點關注的一個問題。師幼倫理關系是幼兒教師專業化發展的一項重要內容，主要是指教師的兒童觀在對待幼兒的行為中表現出來的師幼互動關系，良好的師幼倫理關系不僅有助于幼兒教師的專業化發展，而且對促進幼兒的身心健康發展也具有非常重要的作用。

一、教師專業化的主要體現

（一）教師專業化的基本理念

教師專業化需要教師具備較高的師德，在教育教學活動中以幼兒為本，尊重幼兒的人格以及個性發展，幼兒教師要具有愛心、耐心、細心和責任心；在保教活動中遵循幼兒成長發展的特點和規律，保障幼兒的權益，開展師幼互動時要充分調動幼兒的積極性。

（二）掌握幼兒發展的基本知識

幼兒教師要了解幼兒生存發展以及保護的相關法律法規和政策規定，深入理解不同年齡段幼兒身心發展的特點和規律，掌握促進幼兒全面發展的方法和策略；了解幼兒在各個方面存在的個體差異，例如發展水平、優勢領域等，然后采取針對性的教育策略；對幼兒發展中經常出現的問題進行了解，并能夠制訂出合適的對策；對具有特殊需要幼兒的身心發展特點進行了解，并采取針對性的策略以及方法。

（三）掌握幼兒保教知識

深刻理解并掌握幼兒的保教知識以及幼小銜接的知識和方法，熟悉幼兒園的安全應急預案；知道幼兒在遇到危險以及意外事故時應該如何進行防護和救助；可以通過談話、觀察和記錄的方式來進一步了解幼兒的情況。

（四）教師對幼兒的態度和行為

幼兒教師要關愛幼兒，特別重視幼兒的身心健康發展，將保護幼兒的生命安全放在工作首位；平等對待每一個幼兒，不諷刺幼兒，不歧視幼兒，不體罰幼兒；要尊重不同個體發展中的差異，了解幼兒身心發展的需求；重視生活教育，為幼兒創造一個和諧的生活環境；注重培養幼兒的個性和品質，幫助幼兒養成良好的生活習慣；重視游戲教育的作用，培養幼兒的好奇心；采用體驗式方法，培養幼兒的探索和合作精神。

（五）教師與幼兒的溝通和合作

幼兒教師要仔細觀察幼兒的日常行為，當幼兒取得進步時，要及時鼓勵和賞識，激發幼兒的積極性，保護幼兒的自信心。幼兒教師要采用溫和的語言和態度與幼兒進行溝通，使用符合幼兒年齡階段的語言，尊重幼兒的意見以及發言權。

（六）幼兒教師對幼兒游戲活動的支持和引導

幼兒教師要根據幼兒的年齡階段特點、興趣需要以及發展目標提供適合的游戲，合理設計和充分利用游戲活動，為幼兒提供豐富的游戲材料，支持和引導幼兒進行游戲。教師用激勵性的語言引導幼兒自主選擇游戲內容、游戲材料和同伴，鼓勵幼兒自主創新游戲，讓幼兒在游戲中感受到快樂。通過游戲發展幼兒的認知功能、語言功能和社會性功能等，為幼兒提供更多可以進行合作交流以及表現的機會。

二、師幼倫理關系中的問題

（一）教師和幼兒的地位不平等

師道尊嚴是我國自古以來的文化思想，受到這種思想的影響，很多教育工作者放不下教師的架子，在教學關系中往往處于控制者和主導者的地位。當無法解決幼兒提出的問題時，大部分教師會采用比較冷漠的方式進行處理，或者用自己的權威地位來打壓幼兒。著名心理學家埃里克森的理論中顯示，幼兒期具有比較強烈的求知欲，當他們的求知主動權遭到駁斥時，會導致幼兒出現羞愧、退縮和懷疑等情緒，影響了幼兒的健康成長。

（二）教師和幼兒的關系不和諧

為了維持穩定、良好的教學秩序，便于教師進行管理，尤其是當班級幼兒的數量比較多時，教師往往會采用比較嚴格的管理方式，比如在一日活動中制訂各種規矩，在一定程度上限制了幼兒的自由發展。探究、好動是幼兒的天性，但很多教師會以保護幼兒安全為由為孩子制訂具體的生活秩序，用規定來束縛幼兒的發展。調查顯示，有些好動的幼兒非常討厭幼兒園和老師，這種不和諧的師幼關系會影響到幼兒社會性的正常發展，同時也影響教師的專業化發展。

（三）教師和幼兒之間缺乏信任

幼兒由于年齡比較小，尤其是小班幼兒，剛剛從父母身邊來到陌生的環境中，將老師作為自己的精神依托對象，因此幼兒喜歡將所有的事情都匯報給老師，可能是為了得到老師的安撫，也有可能是為了得到老師的贊賞。但有些教師，尤其是教齡比較長、班級學生數量比較多的教師，對于幼兒的依賴常常會感到不耐煩，不能給予幼兒及時的關愛，再加上幼兒的心靈通常比較脆弱，久而久之就會失去對教師的信任。

三、如何構建良好的師幼倫理關系

（一）建立平等的師幼關系

以往，很多幼兒教師會覺得自己應該處于教學活動的領導地位，認為自己的知識遠遠高于幼兒，因此習慣在教學活動中用自己的主觀意識去干預幼兒的行為，導致幼兒在教師的管束下不能自由、自主地發展，只能唯命是從，這樣會導致教師無法了解幼兒真正需要什么。因此，教師只有站在與幼兒同等的高度才能知道幼兒的真正需要，進而成為幼兒的朋友，讓幼兒體會到自己被尊重、被理解，進而充分享受這份快樂。只有這樣幼兒才會把自己的情感回饋給老師。

（二）營造一個和諧、輕松的幼兒園環境

幼兒由于年齡比較小，涉世未深，對周圍的環境和事物充滿了好奇心，而且他們的天性活潑好動，喜歡模仿，但由于他們的肢體協調能力還不完善，缺乏自我監控能力、自我控制能力以及自我保護能力，因此經常會犯錯。當幼兒犯錯時，教師不能馬上批評，而要耐心地了解事情的經過，然后共同尋找問題的彌補方法，并對犯錯的幼兒進行教育，引導幼兒改正錯誤。通過減少各種束縛幼兒的規矩，給幼兒創造一個和諧、自由、平等、輕松的環境，進而實現教師和幼兒的和諧相處。

（三）教師要加強與幼兒之間的情感交流

幼兒的生活環境從家庭到幼兒園，身邊陪伴的人從家人到老師，對于幼兒來說這是非常重要的一個轉折。在幼兒園中，幼兒意識到自己不再是唯一被關注的對象，但是又非常渴望得到老師的關注，因此總是將自己的發現和想法告訴教師，當出現無法解決的問題時，也會第一時間想到老師。對于幼兒的這種行為，教師要給予積極的回應，盡量滿足幼兒的合理需要，讓幼兒感受到自己被老師關注，可以毫無保留地信任老師。只有不斷加強教師和幼兒之間的情感交流，才能構建起良好的師幼倫理關系。

良好的師幼倫理關系表現為教師在保教工作中將幼兒放在主體地位，尊重幼兒的發展特點以及差異性，激發幼兒參與活動的主動性、積極性等。建立良好的師幼倫理關系可以提高教師的專業水平，促進幼兒的身心健康發展，還有利于幼兒教師的專業化發展。師幼倫理關系體現了教師的專業化水平和綜合素質，要成為一名優秀的幼兒教師，必須要構建起良好的師幼倫理關系。

【參考文獻】

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（責編 林 劍）endprint