善教者，必善問

張小羅

[摘 要]課堂提問是聯(lián)系師生之間思維活動的重要紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化學(xué)生思維，反饋教學(xué)效果，提高課堂效率。為此，教師應(yīng)把握好提問的亮度、角度、廣度、難度、跨度、梯度和密度等。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；課堂提問；度；把握

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34008702

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”在課堂教學(xué)中，教師如何從提問入手，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識是至關(guān)重要的。而把握好課堂提問的“度”，既能有效激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。本文結(jié)合筆者多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗，就課堂提問中“度”的把握這個問題，摭談一些不成熟的見解，祈請廣大同仁斧正。

一、亮度

所謂亮度，就是教師在提問時要講究感情色彩，力求摒棄陳舊樣式，盡量使問題提得巧，問得新，能起到“一石激起千層浪”的良好效果。心理學(xué)研究表明：“新奇的東西易成為注意的對象，而司空見慣的東西引不起我們的注意。”據(jù)此，我們應(yīng)選擇一些經(jīng)過精心構(gòu)思且角度比較新穎巧妙的問題，促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并引導(dǎo)他們經(jīng)過自己的獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力。例如在講洋流類型之一“密度流”時，可利用二戰(zhàn)時期的一個經(jīng)典案例來設(shè)計問題：二戰(zhàn)期間，英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇仍屢受德軍艦艇的襲擊，致使英軍遭受巨大損失。請問德軍艦艇是如何自由出入直布羅陀海峽的？問題一提出，便激起了學(xué)生一探究竟的欲望，學(xué)生會積極思考這種看似不可能的現(xiàn)象背后的原因。這種形式新穎的提問，將學(xué)生的胃口吊了起來，這時教師再適當?shù)攸c撥一下便可水到渠成。實踐證明，在課堂提問時，我們應(yīng)積極營造一種新穎的能激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的思維火花迸發(fā)。

二、角度

課堂提問不應(yīng)拘泥于一種模式，局限于一個角度。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置的問題既要具有啟發(fā)性，能被學(xué)生所接受，又要能開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。根據(jù)人的注意力總是容易集中在新穎的、有趣的事物上這一心理特點，教師應(yīng)不斷變換提問的角度，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，多途徑解決問題，將學(xué)生的注意力始終吸引在課堂上。如地球運動的地理意義以及黃赤交角的意義等問題，一直是高中地理教學(xué)的難點，對此，在課堂上，可設(shè)置如下問題：（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上是否有晝夜現(xiàn)象？若有，晝夜是否更替？（2）若地球“直起身子”運動，黃赤交角為多大？此時，地球上季節(jié)和晝夜長短將怎樣變化？在這種看似沒問題處變換角度提問題，能有效促使學(xué)生思維發(fā)散，從而加深對知識的理解。又如講洋流對航海的影響時，通常的提問是：順洋流航行快還是逆洋流航行快？我們不如換個角度這樣問：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間，1493年哥倫布第二次用同樣的設(shè)備去美洲只花了20天的時間，這是為什么？這種問題容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極主動思考。

三、廣度

新課程的核心理念是“面向全體學(xué)生”，但學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗基礎(chǔ)、思維方式等都存在較大的差異，因此，課堂提問需考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的知識掌握程度和智力水平，即少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)獨立思考后能回答，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過充分思考后可回答，而少數(shù)的學(xué)困生在教師的點撥啟發(fā)下也能回答。基于這樣的原則，就要求教師提問時需充分考慮面向?qū)W生群體的廣度。當然，問題過易，雖達到了“面向全體學(xué)生”的廣度，但起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講水資源的合理利用時，筆者分如下兩步提問。第一步，提問：水資源合理利用的措施有哪些？這個問題，所有學(xué)生都能從書本上找到開源和節(jié)流兩方面合理利用水資源的措施。第二步，進行拓展性提問：我國的能源開發(fā)利用現(xiàn)狀和能源危機具體體現(xiàn)在哪些方面？我國能源危機的原因以及解決能源危機的措施又有哪些？對于這個問題，由于已經(jīng)有了水資源合理利用的基礎(chǔ)和此類問題分析的基本思路，學(xué)生不會感到很突兀，答案的組織和表述不會有太大的問題。

四、難度

心理學(xué)認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。因此，課堂提問應(yīng)設(shè)計在已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點——知識的增長點上。如果問題過易，如“是不是”“對不對”等，這種無需經(jīng)過思考便能得出答案的提問是毫無意義的，既沒有探究的空間，又占用了有限的課堂教學(xué)時間，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理；但如果問題過難，學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備難以回答所提問題，勢必造成學(xué)生“要么答非所問，要么望而卻步”的局面，這會嚴重挫傷學(xué)生思考的積極性。因此，課堂提問應(yīng)有一定的、恰當?shù)碾y度，讓學(xué)生的認知從“最近發(fā)展區(qū)”過渡到知識的增長點，這樣學(xué)生的知識水平和智力才能實現(xiàn)雙重飛躍。如在學(xué)習(xí)人教版必修2第一章的“問題研究”時，若直接問學(xué)生：如何看待我國的農(nóng)民工現(xiàn)象？這種問題范圍太大，太抽象，指向性不明確，學(xué)生很難抓住問題的核心，不知從哪方面來回答問題。因此我們需將問題細化、簡化，可設(shè)置如下幾個問題：（1）現(xiàn)階段我國勞動力轉(zhuǎn)移的方向是什么？（2）促使這種勞動力轉(zhuǎn)移的主要因素有哪些？（3）農(nóng)民工對城市的建設(shè)和發(fā)展有哪些作用？（4）針對城市中農(nóng)民工普遍面臨的收入低、住房無保障、子女上學(xué)難等問題，請?zhí)岢龊侠淼慕鉀Q對策。通過以上幾個問題，較好地引導(dǎo)學(xué)生從人口遷移的角度理解并掌握農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的方向、影響人口遷移的因素以及人口遷移的影響等知識，這不僅緊密聯(lián)系了生活，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角來提出解決生活中存在的一些問題的合理措施，而且學(xué)生在知識技能得到提高的同時，其情感、態(tài)度與價值觀也得到了升華。

五、跨度

地理知識具有很強的系統(tǒng)性，即先行課已學(xué)內(nèi)容是后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，而后續(xù)課將學(xué)內(nèi)容又與先行課所學(xué)內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系。為此，教師在充分分析學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置的問題應(yīng)緊扣教學(xué)任務(wù)和目標，并注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。即設(shè)置的問題應(yīng)點面結(jié)合、前后聯(lián)系。當然，設(shè)置問題時也要考慮跨度的大小，跨度過小，會使學(xué)生不屑一顧，難以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性；跨度過大，又會使學(xué)生望“問”興嘆，抑制學(xué)生的思維活動。一般來說，新授課中設(shè)置的問題跨度要小，復(fù)習(xí)課中設(shè)置的問題跨度要大。如學(xué)習(xí)山西能源基地建設(shè)的措施之一—— “建坑口電站，加強煤炭的加工轉(zhuǎn)換”時，可設(shè)置這樣的問題：對于山西省來說，輸煤或輸電各有什么利弊？但在復(fù)習(xí)課中除設(shè)置上述問題外，還應(yīng)在橫向上進行遷移，增加問題的跨度，可設(shè)問：山西是我國北煤南運工程的主要煤炭輸出地以及西電東送北部通道的電力輸出地之一，試問山西省向外輸煤或輸電對能源輸入地各有什么影響？通過以上問題的設(shè)置，除了能讓學(xué)生掌握能源基地建設(shè)的措施外，還可使學(xué)生進一步明確資源跨區(qū)域調(diào)配的影響的一般模式，即需要分別分析對資源輸出地和輸入地的影響，既要分析有利的影響，又要分析不利的影響。問題設(shè)置有了一定面上的跨度，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和框架，進而引導(dǎo)他們掌握一類問題的分析方法和答題模式。endprint

六、梯度

所謂梯度，就是提問應(yīng)遵循循序漸進的教學(xué)原則，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，將學(xué)生的思維一步步引向深入。《學(xué)記》有言：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”對像堅木一樣難度較大的問題，教師應(yīng)精心設(shè)計，事先進行一些鋪墊式的提問，將一個大問題分解成幾個由淺入深、層層遞進的小問題。如講世界主要氣候類型的分布規(guī)律時，以熱帶雨林氣候為例，教學(xué)時可設(shè)計以下幾個問題：（1）讀《世界氣候類型分布圖》，指出熱帶雨林氣候的主要分布區(qū)。（非洲剛果河流域、東南亞、南美洲亞馬孫河流域。）（2）這些地區(qū)從緯度位置來看，其共同的分布規(guī)律是什么？（都分布在赤道南北兩側(cè)。）（3）赤道附近都是熱帶雨林氣候嗎？（不是，如非洲東部赤道附近為熱帶草原氣候，南美洲西部的安第斯山脈為高山氣候。）（4）熱帶雨林氣候都分布在赤道附近嗎？（不是，馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部、巴西東南部和中美地峽的東部也有分布。）通過上述分解設(shè)置的幾個問題，學(xué)生不僅能夠很好地掌握受赤道低氣壓帶影響而形成的地帶性熱帶雨林氣候的分布原因，而且能很好地了解受地形、盛行風、洋流等因素影響而形成的非地帶性熱帶雨林氣候的分布情況。

七、密度

一節(jié)成功的地理課，不會是教師唱獨角戲，但也絕不是提問不斷。教師如果連珠炮式地提問，那么學(xué)生只能是疲于應(yīng)付教師的問題，精神過于緊張，被教師牽著鼻子走，并沒有足夠的時間進行冷靜、有效的思考，這樣達不到提問應(yīng)有的效果，反而容易造成學(xué)生思維疲勞。教學(xué)中，我們既要問，又不能滿堂問。為此，我們應(yīng)緊扣教學(xué)目標，認真分析教材的重難點和班情學(xué)情，把握好課堂提問的密度，力求做到少而精。如在進行《城市與城市化》一章的復(fù)習(xí)時，在認真研讀課程標準和考綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平，可提煉出如下幾個核心問題：（1）城市形成的區(qū)位因素有哪些？（2）城市主要功能區(qū)的分布及特點有哪些？（3）你認為城市化進程各階段的特點及問題是什么？（4）城市化對地理環(huán)境有哪些影響？（5）你認為城市化問題的解決措施有哪些？這五個問題將本章內(nèi)容串成了一條線，不僅思路清晰，而且重點知識突出，同時各問題又可讓學(xué)生有充足的時間思考和討論。

綜上所述，在地理課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)在秉承新課程理念、認真鉆研課程標準和教材、充分了解和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，把握好課堂提問的“度”，巧妙設(shè)計課堂提問，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維。這是學(xué)生深入的階梯和長進的橋梁，值得我們?nèi)ミM一步實踐、探索和研究。

（責任編輯 周侯辰）endprint